高中英語合作學習模式

■甘肅省臨夏回族自治州廣河縣廣河中學 馬 玥

當前，新課改正處于深入推進的階段，針對新課改的內容，教師應該充分思考如何有效促進學生學習能力的發(fā)展。而作為一種十分重要的學習活動組織形式，合作學習逐漸在教學活動中突顯出其應用價值。因此，本文將根據合作學習模式的應用價值，以高中英語教學為例，談一談該教學模式在教學活動中的具體應用方式。

顧名思義，合作學習主要就是指以小組為單位而開展的自主性學習模式，在當前的教育背景下，合作學習逐漸成為一種被廣泛應用的教學模式。從實際的教學情況來看，合作學習是一種十分適用于高中英語的教學模式，而合作學習在高中英語教學中的開展，主要是為了應對以下幾個方面的問題：第一，由于一些學生普遍感覺英語學習知識比較枯燥，再加上部分學生的英語基礎比較薄弱，導致學生對英語學習具有一定的抵觸心理，并且缺乏足夠的學習信心；第二，學生普遍處于“閉口”學習英語的狀態(tài)，導致英語語言知識無法得到實際應用，從而影響了學生的學習效果。因此，教師應該通過更加恰當的方式將合作學習模式應用于高中英語教學全過程中，以此促進教學活動的不斷優(yōu)化，從而為學生英語學習能力的提高奠定良好的基礎。

一、合作學習模式的教學價值

（一）鞏固學生課堂主體地位

從實質上來講，合作學習是對傳統(tǒng)的“接受式”學習模式的突破。在合作學習中，強調學生進行多方面的主動參與。所以學生不再是知識的被動接受者，而是新知識的主動建構者。

（二）促進全體學生共同發(fā)展

合作學習是面向全體學生開展的，所以每個學生都能夠在學習活動中獲得充足的參與和表現(xiàn)機會。這樣一來，大部分學生都能在自己的學習基礎之上取得不同程度的進步。

（三）發(fā)展學生人際交往能力

在合作學習中，學生要針對學習任務進行大量的溝通與交流。而這種學習方式對于語言學科的學習來說尤為關鍵。學生在交流過程中，可以使英語知識得到實際的應用，從而進一步深化學生對英語知識的理解。

二、合作學習模式在高中英語教學中的應用方式

（一）合理建立學習小組

正如前文所述，合作學習模式是以小組為單位組織開展的，所以學生編組是教學活動中的首要環(huán)節(jié)。為此，教師應該對學生的實際情況進行全面而深入的了解，然后根據一定的原則將不同特點的學生進行組合，從而使每個學生的優(yōu)勢都能夠充分發(fā)揮出來，并最終促進小組整體學習效果的提升。

在高中英語教學中，學生編組通常要遵循以下幾個方面的基本原則和方法：第一，從整體上講，要堅持“異質編組，組間平行”的基本原則。在小組劃分中，要保障小組成員之間具有一定的差異性與互補性，而各小組的整體水平要控制在大體相等的水平，以便促進組內合作和組間競爭；第二，合理控制性別比例。男女生在學習活動中通常具有不同的思維方式與性格特點，如：男生的思維通常比較活躍和發(fā)散，而女生的思維要更加嚴謹。所以要在小組內對男女生的數量進行合理分配；第三，關注學生優(yōu)勢學科?？梢宰層⒄Z學習能力較強的學生作為各組的“帶頭人”，從而引領學習活動的進行；第四，階段性調整。小組劃分并不是一勞永逸的，經過一段時間的觀察與評比之后，學生的學習情況也會發(fā)生一定變化，所以應該及時對編組情況進行調整。總而言之，學生編組需要綜合考慮各種因素，只有這樣，才能保障小組劃分的合理性。

（二）精心設計合作任務

在合作學習模式中，組織學生進行合作交流與討論是最核心的環(huán)節(jié)，學生的知識理解與建構也是在交流與討論中實現(xiàn)的。而為了使學生的討論活動更加有的放矢，教師應該點明具體的學習任務。為此，教師可以聯(lián)系課堂所學內容設置合理的學習主題，并引導學生對學習的目的、任務以及步驟進行一定的梳理。如：寫作教學是高中英語教學中的重要內容。

以《Healthy eating》為例，根據這部分內容的教學主題，我組織各小組進行了以“健康、運動和飲食”為主題的寫作活動。首先，我啟發(fā)學生思考了與之相關的詞匯和句型，經過討論，學生總結了出了以下一些寫作素材：詞匯：礦物質mineral、維生素vitamin、纖維fiber、平衡飲食a balanced diet、健康飲食a healthy diet、酒精alcohol 等；句型：Nowadays more and more people are concerned about their health；he majority of people eat too much fat and not enough fiber ,which does great harm to their health等。接著，各組負責人組織小組成員進行了寫前討論，學生根據自己掌握的資料提出了自己的寫作思路，負責記錄的學生將這些觀點記錄了下來，然后小組成員根據記錄形成的提綱進行了獨立寫作。而在文章修改環(huán)節(jié)，我出示了具體的作文評分標準，然后組織學生進行了互評互改。最后，我要求各小組選擇組內比較有代表性的文章進行了組間的交換討論。最終，通過合作式的作文寫作活動，使學生在不同觀點的交流與碰撞中逐漸提升了作文質量。

（三）完善多元評價模式

教學評價對于學生的學習活動會產生至關重要的影響。與傳統(tǒng)的評價相比，合作學習中的評價要注重對小組整體以及學生個體兩個方面的評價。同時，根據新課標的要求，教師可以嘗試采用多元化的評價方式，這樣一來，能夠對學生的學習活動有更加全面和客觀的認識，從而提出更具針對性的評價結果。只有這樣，才能使教學評價的積極作用充分發(fā)揮出來。通常來講，合作學習中的多元化評價主要包括以下幾個主要方面：第一，評價主體多元化。為進一步發(fā)揮學生的課堂主體作用，需要將學生確立為評價活動中的主體。首先要促進學生進行自我反思，讓學生全面分析在學習活動中的收獲以及存在的問題，然后讓學生進行組內的相互評價，最后由組長將小組成員的意見匯總，并從整體上進行小組學習活動的總結；第二，評價內容多元化。評價的作用不僅僅是在學習活動結束時，針對學生的學習結果提出鑒定性的結論，更重要的是對學生學習的全過程進行反饋。因此，應該將評價的重點放在學生的學習過程中；第三，評價方式多元化。教師應盡量避免采用單一的習題檢測評價模式，而是應該堅持多種方式的反饋。

（四）強化課后知識鞏固

課后知識鞏固是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。只有通過及時鞏固，才能使學生對課堂所學知識有更加熟練的掌握，從而有效促進學生的知識內化。此外，教師應該組織學生進行多樣化的課后練習方式，這樣一來，可以使課后練習活動更具有趣味性，從而使學生在積極主動的練習中取得更加理想的知識鞏固效果。通過大量的教學實踐研究活動發(fā)現(xiàn)，當前比較適用于高中英語的課后練習方式主要包括以下幾種：第一，知識梳理。由于學生在合作學習中獲取的知識通常是比較瑣碎的，所以在完成合作學習之后，進行知識的梳理與總結十分必要。而在知識梳理中，依托學案進行整理通過新舊知識的對比進行整理兩種手段是比較有效的；第二，圍繞問題進行練習。各組學生要根據教師提出的問題進行練習，并對習題練習中的錯誤之處進行整理分析；第三，組織學生進行角色扮演。通過這種形式的練習活動，可以使學生積累的語言知識應用于實際的表達交流中，這樣一來，不但可以有效深化學生的知識理解，而且可以使課堂氛圍得到優(yōu)化。

三、結語

在當前的教育背景下，合作學習模式逐漸成為傳統(tǒng)教學活動組織方式的重要補充。因此，教師應深入研究和理解合作學習模式理念，并根據其要求設計高中英語每一個教學環(huán)節(jié)，以此促進教學活動的不斷優(yōu)化。只有這樣，才能更好地保障高中英語的教學質量，從而促進學生英語學習能力的發(fā)展。