動(dòng)畫繪本，開辟小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)用”新渠道

■江蘇省南通市高新區(qū)小學(xué) 劉瀅瀅

本文正是基于兒童的心理特征，以及根植于動(dòng)畫繪本得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，嘗試以其開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從趣味導(dǎo)入、游刃語(yǔ)篇、角色扮演、校本活動(dòng)這四個(gè)方面，徐徐深入，以此拓展學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)用新渠道，并談?wù)勛约涸趯?shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫繪本總是充滿著興趣與好奇，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，倘若我們巧妙利用，深度挖掘其中的教學(xué)資源，想必發(fā)揮其意想不到的教學(xué)價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)反應(yīng)。

一、繪聲繪色趣導(dǎo)入

當(dāng)課堂一開始時(shí)，我們?nèi)绾蜗劝l(fā)制勝，以引人入勝的開頭吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們快速地調(diào)整狀態(tài)，從課后進(jìn)入課堂，是我們課堂能否出彩的關(guān)鍵。如在教學(xué)譯林版3A《Unit4Myfamily》這單元“story time”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我在語(yǔ)篇教學(xué)前，就嘗試以接地氣的“全家福”導(dǎo)入教學(xué)，首先以照片分享的形式，與大家分享了自己的家庭合照，以“my family photos”展開話題。當(dāng)學(xué)生看到教師的生活照時(shí)，一下子就來(lái)了精神，就連平日里非常調(diào)皮的學(xué)生，也炯炯有神地看著照片，想多了解一點(diǎn)教師的生活。正是抓住學(xué)生的好奇心，我以自己的“全家?！笨焖俚匚藢W(xué)生們的注意力，隨后，我趁熱打鐵，以動(dòng)畫視頻的方式，插入繪本故事“A family photo”，通過(guò)這樣的過(guò)渡銜接方式，巧妙地將話題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們喜愛(ài)的動(dòng)畫形式有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)料之間的華麗升級(jí)。

二、游刃語(yǔ)篇引思考

語(yǔ)篇既是獨(dú)立的教學(xué)單位，又具有鮮明的綜合性，它集詞匯、語(yǔ)法、情感、功能及跨文化交際于一體，是教學(xué)信息的輸出媒介。那么，如何激活語(yǔ)篇，有效地開展語(yǔ)篇教學(xué)呢？我在教學(xué)中，就嘗試用他們喜愛(ài)的動(dòng)畫繪本穿插于語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的好感，提高他們對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)。在譯林版4A《Unit 6 At the snack bar》這單元時(shí)，我結(jié)合多媒體信息技術(shù)，通過(guò)電子書中的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事、看故事中，嘗試回答表格問(wèn)題“What would they like？”在這個(gè)活動(dòng)中，我嘗試將表格、問(wèn)題、繪圖等元素融合在一起，其中Mike、Helen、Mike’s father以動(dòng)畫圖像的形式出現(xiàn)，使問(wèn)題變得更加鮮活生動(dòng)，幫助學(xué)生們理解問(wèn)題，提高他們語(yǔ)篇閱讀的目的性。隨后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境，在這個(gè)情境中，我出示了學(xué)校附近快餐店阿姨的求助信：“I’m very busy. I need some waiters and waitresses. Can you help me for a moment?”在這個(gè)任務(wù)中，我以學(xué)生們熟悉的生活情境為背景，有效激發(fā)了他們的情感共鳴，課件才剛剛呈現(xiàn)，學(xué)生們就躍躍欲試，躁動(dòng)起來(lái)了。

三、角色扮演激體驗(yàn)

繪本及動(dòng)畫都有著鮮活的故事性，它并非單一的圖畫或者唐突的對(duì)話，而是具有飽滿情感的故事內(nèi)容，有生動(dòng)活脫的興趣，有豐富有趣的故事，有跌宕起伏的情節(jié)，滿足了學(xué)生們的閱讀需求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在學(xué)生綜合語(yǔ)言英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，“用”才是我們教學(xué)的核心目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生們喜愛(ài)的繪本及動(dòng)畫故事就能派上用場(chǎng)。

如在譯林版6A《Unit1 The lion and the mouse》時(shí)，我在拓展訓(xùn)練中，插入了另一則以“mouse”相關(guān)的繪本故事——The cat and the bell，它主要講的是一只貓和一群小老鼠們之間的故事，小老鼠們害怕貓，希望能通過(guò)給貓帶鈴鐺的方式，提前知道貓的蹤跡，然而“沒(méi)人敢在貓脖子上撒野”。這則故事淺顯易懂，充滿童真童趣，角色多，互動(dòng)多，對(duì)話又簡(jiǎn)單，非常適合小組之間進(jìn)行扮演，能夠讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，其樂(lè)融融。如當(dāng)主人帶回“the cat”后，小老鼠與貓之間的小互動(dòng)，雖然簡(jiǎn)單，但可發(fā)揮的空間很大，如小老鼠們之間的表情動(dòng)作互動(dòng)、大花貓張牙舞爪的神態(tài)、動(dòng)作及囂張的聲調(diào)等，具體如下：

M1: The cat?。ūM可能地夸張語(yǔ)氣，并做出驚恐表情）What shall we do ?（驚恐萬(wàn)分）

M2: What shall we do ?（一臉茫然，顯得非常無(wú)助）

M1: Where are the other mice ？（四處張望）

C: Miaow !（一臉挑釁）

M1: It’s a cat！

C: Miaow !（張牙舞爪，做出兇狠表情）

M1: Run !Run !Run !（做出四處逃竄的樣子）

C: Miaow !（得意洋洋）

在故事開篇的指導(dǎo)中，學(xué)生們很快就進(jìn)入了角色，有效激發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了他們對(duì)故事的理解，到了故事結(jié)尾的扮演，學(xué)生們已經(jīng)融情入境，變成了一只只可愛(ài)的小老鼠，還有那驕傲又淘氣的大花貓了。在結(jié)尾處，各個(gè)小演員們演技大漲，各個(gè)小組都有著非常出色的表現(xiàn)，有的小組不僅深情到位，動(dòng)作也都栩栩如生，有的小組還自己制作了一些小道具，如用卡片制作成的小表情，使整個(gè)故事更加生動(dòng)有趣，讓人忍俊不禁。

四、校本活動(dòng)揚(yáng)個(gè)性

校本活動(dòng)是新課程背景下學(xué)校教育教學(xué)改革的一朵奇葩，它大膽地跳出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生們提供了更多創(chuàng)造性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使學(xué)科發(fā)展迎來(lái)了新的春天。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也可以嘗試以動(dòng)畫繪本為主題元素，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)校本課程，以角色扮演的活動(dòng)方式，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到故事的趣味性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體，是發(fā)展的主體，在教學(xué)過(guò)程中，我們自然應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，并在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)貪M足他們的心理需求，以投其所好的包容，期待學(xué)生們的動(dòng)態(tài)生成。