基于核心素養(yǎng)視域下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

■福建省泉州市晉江市第一中學(xué) 劉成江

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是物理課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到物理知識(shí)的奧妙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革與發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須改善傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)理念逐步融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，努力探索更加靈活有效的教學(xué)方式。本文提出基于核心素養(yǎng)視域下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程中發(fā)揮著重要的作用，是奠定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的主要內(nèi)容。如何將核心素養(yǎng)的觀念融入物理課程教學(xué)中是教師需要不斷探索的問(wèn)題。在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，完善教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及思維轉(zhuǎn)換能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，從而提高物理課堂效率，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，從而忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心意義，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，僅憑教師的傳授抽象地理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作，沒(méi)有真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解是片面的，無(wú)法達(dá)到切身感受，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)心領(lǐng)神會(huì)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，真正讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到科學(xué)現(xiàn)象的生成與發(fā)展變化，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)為根本，實(shí)踐為內(nèi)涵，真正讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，完善教師的教學(xué)模式，提高學(xué)生的感官能動(dòng)力及實(shí)踐能力，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課上充滿激情，從而提高物理實(shí)驗(yàn)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力

知識(shí)源于生活，物理知識(shí)也是如此，很多物理實(shí)驗(yàn)都是對(duì)生活中物理現(xiàn)象的一種詮釋，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中真正感悟生活的奧妙及科學(xué)的神奇。物理實(shí)驗(yàn)的核心意義是讓學(xué)生真正了解生活、科學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，盡可能創(chuàng)設(shè)一些物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生自我實(shí)踐及探索的空間，感悟?qū)嶒?yàn)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的清晰化，有效實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己探索生活中的物理現(xiàn)象，并結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)中真正感悟生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果，提高物理實(shí)驗(yàn)的核心價(jià)值理念。例如：使用螺旋測(cè)微器與游標(biāo)卡尺測(cè)量長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與自己手中的測(cè)量長(zhǎng)度的工具來(lái)測(cè)量課桌、尺子、書(shū)、鉛筆等物品的長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，充分運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而在活動(dòng)中感受到物理實(shí)驗(yàn)的意義。

（二）情境教學(xué)，提高學(xué)生物理探究能力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用物理知識(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自身想象力，不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以采用情境教學(xué)的方法以問(wèn)促教，通過(guò)教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)理念。

以牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)為例。教師創(chuàng)設(shè)情境：教師拿出準(zhǔn)備好的乒乓球，放在地上滾動(dòng)起來(lái)，在滾動(dòng)過(guò)程中稍微用力推一下，可以看到乒乓球滾動(dòng)的路線發(fā)生了改變，再將準(zhǔn)備好的排球放置在地上滾動(dòng)，在滾動(dòng)過(guò)程中，教師使用相同的作用力繼續(xù)推一下排球，讓學(xué)生們觀察其滾動(dòng)的方向。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜想加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間有什么樣的關(guān)系。同學(xué)之間互相討論，教師講解。教師充分利用生活常見(jiàn)的事例讓學(xué)生親自體驗(yàn)，并感受其中的道理，從而形成理論研究。讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題產(chǎn)生的原因及物理現(xiàn)象的規(guī)律，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力及觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠切身感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力及科學(xué)現(xiàn)象的奧妙，做到有感而發(fā)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣才能在物理實(shí)驗(yàn)課堂有效踐行核心素養(yǎng)的觀念，全方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）小組合作，提高學(xué)生合作能力

通過(guò)小組合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)在小組合作的過(guò)程中能夠互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)有利保障。例如：觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生搜集并使用廢棄的塑料瓶或飲料瓶來(lái)做觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，然后小組交流討論這一實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。通過(guò)小組之間合作學(xué)習(xí)，互相交流討論實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，將個(gè)人觀點(diǎn)提出來(lái)，小組之間學(xué)習(xí)借鑒，最終達(dá)成共識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

新課改的實(shí)施及核心素養(yǎng)理念的形成無(wú)疑為教師與學(xué)生都提出了更高的要求。將核心素養(yǎng)融入物理實(shí)驗(yàn)課程中，是物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的重要方式。教師必須充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷改革與完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇更加科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造活躍的課堂環(huán)境及課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。