“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)生英語(yǔ)多元思維培育途徑

■福建省廈門市金山小學(xué) 堯勇琦

■福建省廈門市高林中心小學(xué) 陳蓮英

本文聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)生英語(yǔ)多模態(tài)文本閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，充分利用思維可視化工具——思維圖示，借助思維圖示成果圖共享閱讀收獲與促進(jìn)讀后反思及表達(dá)，提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言自信，助力其英語(yǔ)文本閱讀理解能力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元思維有效培育的目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科得以進(jìn)一步融合，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源獲取途徑極為便捷，英語(yǔ)多模態(tài)閱讀學(xué)習(xí)APP 豐富多元。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)而言，僅屬于外部力量，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中發(fā)展小學(xué)生文本閱讀理解能力及其多元思維的培育仍需進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，才能有效促進(jìn)其思維品質(zhì)的有效提升。鑒于此，探索如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)多模態(tài)閱讀學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)其發(fā)展閱讀理解能力，提升語(yǔ)言自信，培育多元思維則顯得尤為重要。本文基于Z 平臺(tái)多模態(tài)閱讀課程——《思維導(dǎo)圖讀中英文繪本》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情與需求，豐富學(xué)生課內(nèi)外閱讀體驗(yàn)；進(jìn)一步提出運(yùn)用思維圖示加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使小學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)狀態(tài)下思維過(guò)程可視化。

一、思維圖示讓“互聯(lián)網(wǎng)+”多模態(tài)文本閱讀“思”半功倍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多模態(tài)閱讀方式，即學(xué)生不僅停留在文本文字閱讀層面，還能體驗(yàn)到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)乃至觸覺(jué)等閱讀方式，語(yǔ)言輸入源多元化，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者的多重感官。在此基礎(chǔ)上增加思維圖示的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何基于所閱讀的語(yǔ)篇文本進(jìn)行思考，豐富閱讀體驗(yàn)與閱讀成果的分享，以“思”半功倍的方式培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（一）圓圈圖——聚焦聯(lián)想與概括能力培養(yǎng)

繪本Diary of a worm文本以擬人化手法介紹了蚯蚓的日常生活與習(xí)性，在學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀紙質(zhì)繪本與觀看Z 平臺(tái)故事講述視頻之前，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合已有生活常識(shí)繪制圓圈圖聯(lián)想有關(guān)蚯蚓的相關(guān)特征。在觀看與閱讀多模態(tài)文本之后，學(xué)生可以圈畫繪本相關(guān)內(nèi)容，提取相關(guān)信息并完成圓圈圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)多模態(tài)文本之前，已經(jīng)通過(guò)圓圈圖對(duì)蚯蚓的日常生活與習(xí)性進(jìn)行思維發(fā)散，結(jié)合生活已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想。隨后，通過(guò)觀看與閱讀相應(yīng)多模態(tài)文本，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略提取相關(guān)信息并加以理解與概括，閱讀過(guò)程中學(xué)生將進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)與讀中獲取的信息進(jìn)行比較分析。這樣不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還可以感受英語(yǔ)中擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生理解、聯(lián)想、比較與概括等思維能力。

（二）氣泡圖——聚焦理解與概括能力培養(yǎng)

繪本My mum 介紹了一位媽媽的性格特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)多模態(tài)文本閱讀體驗(yàn)，可以用氣泡圖概括故事中媽媽的相關(guān)特征。閱讀結(jié)束后學(xué)生被鼓勵(lì)去思考自己媽媽的性格特征，引導(dǎo)其通過(guò)氣泡圖進(jìn)行表述。學(xué)生通過(guò)閱讀My mum這一繪本，理解了相關(guān)性格特征的英語(yǔ)詞匯與句式表達(dá)，并有效概括了書中媽媽的性格信息；讀后學(xué)習(xí)者思考自己媽媽的相關(guān)性格，進(jìn)一步加深了相關(guān)語(yǔ)言的理解，表達(dá)中融入了對(duì)比與思辨，并可以創(chuàng)新表達(dá)自己媽媽的相關(guān)故事。

（三）雙氣泡圖——聚焦比較與分析能力培養(yǎng)

繪本Mean soup與Stone soup介紹了兩種“神奇的湯”做法，學(xué)生先后在Z 平臺(tái)閱讀，然后用圓圈圖分別概括兩本繪本所講述的“湯”，可以得出兩個(gè)圓圈圖思維圖示。其后，教師鼓勵(lì)學(xué)生完成兩本繪本多模態(tài)閱讀體驗(yàn)之后對(duì)其中描述的兩種“湯”進(jìn)行比較，學(xué)生選用雙氣泡圖對(duì)Mean soup與Stone soup進(jìn)行異同點(diǎn)比較。學(xué)生先后閱讀完繪本進(jìn)行圓圈圖繪制，使Mean soup 與Stone soup 故事講述可視化，零散的信息得到提取并進(jìn)行綜合。再次通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，學(xué)生通過(guò)雙氣泡圖進(jìn)行異同點(diǎn)比較，可以將兩個(gè)語(yǔ)篇文本信息進(jìn)行多維度理解與思辨，加深對(duì)故事中語(yǔ)言知識(shí)與文化意識(shí)的理解，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的比較與分析能力。

（四）括號(hào)圖——聚焦分類與聯(lián)想能力培養(yǎng)

繪本Go away, big green monster講述了一只大怪物身體各個(gè)部位奇怪之處，在學(xué)生閱讀之前先預(yù)測(cè)他們心中的大怪物外形上可能會(huì)有哪些怪狀，利用括號(hào)圖進(jìn)行表述。學(xué)生們帶著各自的預(yù)測(cè)去體驗(yàn)多模態(tài)文本，提取相關(guān)信息進(jìn)行綜合性概括，可基于繪本語(yǔ)篇繪制括號(hào)圖。

在讀前預(yù)測(cè)信息時(shí)，學(xué)生們都能較好地聯(lián)想大怪物的身體部分，并對(duì)身體部分可能怪異的地方進(jìn)行描述，帶著讀前的預(yù)測(cè)學(xué)生們會(huì)在多模態(tài)文本閱讀中主動(dòng)建構(gòu)大怪物的外形，理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)大怪物相應(yīng)的部分進(jìn)行分類意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。

（五）樹形圖——聚焦分類與概括能力培養(yǎng)

繪本The very hungry caterpillar 講述了一只饑餓的毛毛蟲在一周七天里吃下的水果與食物，讓學(xué)生們沉浸在多模態(tài)閱讀環(huán)境中，讀后學(xué)生可以提煉語(yǔ)篇信息并畫出樹形圖。多維學(xué)習(xí)與理解該繪本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們回顧與思考他們這一周內(nèi)吃的水果，先畫出自己過(guò)去一周水果樹形圖并用過(guò)去式創(chuàng)編自己的故事。學(xué)生通過(guò)對(duì)該繪本多模態(tài)文本進(jìn)行體驗(yàn)之后，加深了對(duì)食物、水果詞匯的印象以及了解了一周飲食表達(dá)的相關(guān)行文風(fēng)格。在培養(yǎng)學(xué)生們分類與概括能力的同時(shí)，讀后的故事創(chuàng)編很好地鍛煉了學(xué)生們的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，讓其有話可說(shuō)，并使表達(dá)具有邏輯性。

（六）流程圖——聚焦聯(lián)想與推理能力培養(yǎng)

繪本Me講述了“我”從出生開(kāi)始成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)了“我”一步一個(gè)腳印的成長(zhǎng)，理解之后可以繪制對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)足跡流程圖。同時(shí)，學(xué)生雖具備一些生活常識(shí)，但對(duì)于自己幼年時(shí)的成長(zhǎng)足跡還是僅知道星星點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子用流程圖推理展示自己的成長(zhǎng)歷程，并將記錄下來(lái)的信息與爸爸媽媽核對(duì)具體細(xì)節(jié)。學(xué)生依照繪本故事中“我”的成長(zhǎng)歷程來(lái)推理自己的成長(zhǎng)足跡過(guò)程，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想與推理能力，并在向爸爸媽媽確認(rèn)核實(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的語(yǔ)言自信。

（七）因果圖——聚焦分析與推理能力培養(yǎng)

繪本Giraffes can’t dance 描述了一只長(zhǎng)頸鹿無(wú)法跳舞的原因與結(jié)果，學(xué)生閱讀體驗(yàn)后鼓勵(lì)其分析清楚哪些因素是原因，哪些因素是結(jié)果，并繪制出因果圖。學(xué)生通過(guò)多輪的多模態(tài)閱讀方式訓(xùn)練掌握因果要素分析之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“I can't study well”這一事件的可能緣由，繪制出相應(yīng)因果圖。

借助因果圖讓學(xué)生從繪本故事走向生活的同時(shí)分析現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活可能遇到的困境以及推理出其可能的原因與可行的解決途徑，閱讀與讀后反思期間較好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析與推理能力。

（八）橋形圖——聚焦比較與分析能力培養(yǎng)

繪本《兔子蘿里》介紹了不同動(dòng)物的食物喜好，學(xué)生在多維閱讀體驗(yàn)之后，可以捋清其中的類比邏輯關(guān)系；同時(shí)，橋形圖具有延伸性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比思考，可以滾雪球似地拓展出其他動(dòng)物及其食物喜好，補(bǔ)充創(chuàng)編完成橋形圖并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)續(xù)說(shuō)故事。

橋形圖的運(yùn)用讓學(xué)生可以很好地進(jìn)行事物的類比，將新舊知識(shí)進(jìn)行較好的串聯(lián)，并把握好類似關(guān)系的理解與運(yùn)用，可以用已知的知識(shí)去幫助理解抽象的內(nèi)容，拓展新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給小學(xué)生英語(yǔ)多模態(tài)閱讀提供了極大的便捷平臺(tái)，然而學(xué)生與文本交互需要經(jīng)歷由“內(nèi)”而“外”的理解與建構(gòu)過(guò)程，思維圖示的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外發(fā)現(xiàn)與探索，將隱形的思維流動(dòng)可視化，學(xué)會(huì)關(guān)注與思辨自身的思路是否清晰、合乎邏輯與否，探索可供繼續(xù)聯(lián)想與發(fā)散之處，塑造閱讀的思維模式，培育多元的思維能力，提升英語(yǔ)思維。