以學(xué)生為中心的教育理念探討

■廣東省臺山市李樹芬紀念中學(xué) 鐘運好

過去班主任的工作是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、完成學(xué)校下達的班級目標任務(wù)為重心。以學(xué)生為中心教育理念認為班主任班級管理務(wù)必以學(xué)生的身心發(fā)展、健康成長為本，將工作的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的成長和成才上來。

一、尊重學(xué)生的個性和人格

尊重的重要含義是正確理解和平等對待。每個人都是不同個體，都有自己的個性和特點，我們要將學(xué)生作為充滿生命力、富有創(chuàng)造力的主體來看待，而不是用來管教、約束的對象或者實現(xiàn)學(xué)校和班級榮譽的工具。

首先，班主任是一個教育工作者，其次才是一個管理工作者，所以要理解、尊重初中生青少年時期的心理和生理特點，要具備“青少年意識”，不要用成人的視角來窺探、監(jiān)督、管束甚至壓制學(xué)生。其次，班主任還應(yīng)該通過觀察分析，或者學(xué)生的成長記錄、檔案資料等相關(guān)材料，以及不定期的家訪、單獨談話等方式來深入了解學(xué)生。班主任只有了解了學(xué)生的家庭成長環(huán)境、個性心理特點和成長發(fā)展歷史后，才能談得上基本的理解，才能有真正的尊重，才能讓班主任和學(xué)生之間像朋友一樣真誠相處，坦誠交流。

對于學(xué)生的想法和意見，應(yīng)認真聽取，與其平等對話，進行積極地正面引導(dǎo)。班主任如果犯錯，也應(yīng)該勇于承認和擔(dān)當(dāng)。通過這種言傳身教，對學(xué)生的人格發(fā)展進行潛移默化的影響，讓其感受到得到了應(yīng)有的尊重和平等的對待。記得有一位性格很倔強的男生齊同學(xué)，他先后與一位男生和女生發(fā)生爭執(zhí)，甚至還打了女生。我沒有定勢思維，認定男女生發(fā)生矛盾多半是男生引起的，而是了解了他和女生發(fā)生矛盾的前因后果，針對他的倔強的性格以理服人，最終很好地解決了矛盾，并取得了他的信任。

二、關(guān)愛學(xué)生的成長和發(fā)展

平時班主任不要用太多既定的條條框框去限制和打壓學(xué)生，而是從關(guān)心學(xué)生成長和發(fā)展的角度出發(fā)，做到“嚴字當(dāng)頭，愛在其中”，使班主任的管理工作更加人性化、更具溫度。我曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課代表游同學(xué)就是一個典型的例子。剛進校時，他在小賣部偷零食被抓。我非常驚詫，但當(dāng)我找他到辦公室委婉地詢問此事時，我看出他的慌亂不安還有羞愧，我沒有采取找家長和公開批評的方法，而是跟他約定，主動提出讓他擔(dān)任我的課代表，他非常認真仔細，做了三年課代表。如果當(dāng)初我用常規(guī)方法可能就會毀了這個孩子。

班主任要充分考慮初中生作為青少年的心理特點，主要以積極的表揚和正面的鼓勵為主，結(jié)合適當(dāng)?shù)呐u和挫折教育，讓學(xué)生在關(guān)鍵的心理成長和發(fā)育時期，得到更多的關(guān)愛與悉心指導(dǎo)，獲得更自由的心靈氛圍和更大的成長空間。

三、構(gòu)建師生的和諧關(guān)系

從學(xué)校、班級內(nèi)部來講，讓學(xué)生感受到來自學(xué)校、教師、班級和其他同學(xué)的關(guān)心和愛護, 同時也要開辟與學(xué)生自由交流和平等溝通的有效途徑。只有這樣，學(xué)生感到自己得到了尊重和信任時，他才會從封閉、桎梏和警惕中解放出來，也才有可能釋放個性、展示才華，進行自我完善與自主發(fā)展。從學(xué)校、班級外部來講，還應(yīng)讓家庭、社會參與到學(xué)校班級管理中來。

根據(jù)布朗芬布倫納的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，我們要真正建立和切實做到“以學(xué)生為中心”，家庭和社會都應(yīng)該積極參與到學(xué)校教育進來。家長應(yīng)主動參與班級舉行的家長會、開放日，參與到班級一學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督和日常事務(wù)管理中來。另外，家長還應(yīng)通過班主任、科任教師的家訪、班級群、微信圈等途徑，積極與班級管理層保持信息的交流和暢通，將有利于孩子成長發(fā)展的信息及時反饋給班主任。