基于課堂觀察的中學(xué)語文教學(xué)有效性策略分析

■福建省泉州市第十一中學(xué) 方 紅

中學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，提高課堂教學(xué)的有效性一直都是眾多教育工作者共同關(guān)注的課題。高耗低效已經(jīng)成為當(dāng)前語文課程教學(xué)的主要問題，在很大程度上影響著語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升。新課改背景下的語文教師要不斷革新教學(xué)理念，促使教學(xué)策略從單一封閉的傳統(tǒng)模式逐步轉(zhuǎn)向多元化、靈活化的教學(xué)模式發(fā)展，將課堂教學(xué)真正變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、汲取知識。本文分別從課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程以及課后反饋與評價三個層面出發(fā)，簡要分享了基于課堂觀察的中學(xué)語文教學(xué)有效性策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、課堂教學(xué)設(shè)計

（一）提高教學(xué)目標(biāo)的有效性和科學(xué)性

科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是保障語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與前提。課本教材知識是死的，教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識活化起來。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太死，不能限制學(xué)生的思維。因此，在日常教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要建立在合理、具體的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)形式的語文課堂教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏具體化教學(xué)規(guī)劃，在實際課堂教學(xué)過程中執(zhí)行起來效果較差。明確有效的教學(xué)目標(biāo)不僅是對課堂教學(xué)規(guī)劃的安排，同時更應(yīng)當(dāng)落實在實際教學(xué)過程中。例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇說明文時，大多數(shù)教師會將“讓學(xué)生充分理解歌頌我國勞動人民的勤勞和智慧”作為教學(xué)的價值觀目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中恰恰是相反的，價值觀目標(biāo)不是獨立于教學(xué)任務(wù)之外的，它是蘊藏在具體的教學(xué)任務(wù)中的。因此在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)逐步完成這些具體而細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)過程中學(xué)生可以準(zhǔn)確理解文章要點。

（二）提高教學(xué)調(diào)控的有效性

提升語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)調(diào)控，提升教學(xué)調(diào)控的有效性、合理化教學(xué)速度、教學(xué)密度以及教學(xué)難度。語文課程教學(xué)不同于其他文化課程的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中具有很大的靈活性。在實際教學(xué)課堂中教師要提高教學(xué)調(diào)控的有效性，一方面確保教學(xué)質(zhì)量與容量符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，另一方面保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行有效的思考與參與。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者作用，注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，確保教學(xué)過程的合理化和有效化。教師在課堂教學(xué)的同時不僅要注重講授教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，同時還要與學(xué)生積極分享對課題問題的思考、理解，將自己的經(jīng)驗與觀點與學(xué)生進(jìn)行交流，從而在課堂學(xué)習(xí)中真正做到教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

（三）提高教學(xué)方法的有效性

隨著教學(xué)改革和現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)方法逐步呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。然而根據(jù)實際課堂觀察情況來看，多元化的教學(xué)方法貫徹落實的結(jié)果相對較差。在課堂教學(xué)實踐中，衡量教學(xué)方法好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)方法是否有效，教學(xué)策略是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@一教學(xué)需要，在實際課堂教學(xué)時就需要教師能夠活化教學(xué)策略，真正做到“收放自如”。在“收”的過程中能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程時刻控制在預(yù)期范圍之內(nèi)，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予指導(dǎo)與幫助；在“放”的過程中教師要科學(xué)地設(shè)置探究學(xué)習(xí)主題，在保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

與此同時，在教學(xué)方法的選擇上，教師要立足全體學(xué)生，在教學(xué)的基礎(chǔ)上兼顧因材施教的策略，確保面向全體學(xué)生教學(xué)的同時，兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過程中得到提高與發(fā)展。

二、課堂教學(xué)過程

（一）注重教學(xué)導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，在課堂教學(xué)正式開始之前，有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保障學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生營造具體的教學(xué)情境，化單一的文字內(nèi)容為具體生動的教學(xué)形象和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為提高課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）夯實教學(xué)過程

教學(xué)過程是保障課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在實際課堂觀察過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生剛剛初讀課文內(nèi)容，還沒有熟悉課文內(nèi)容，教師就開始組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，有的還會直接進(jìn)行課文中心以及重點的教學(xué)，要求學(xué)生談自己的感想與理解。這種情況下的課堂教學(xué)很難有較高的質(zhì)量，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時還會嚴(yán)重影響教學(xué)效率。由于學(xué)生缺乏對課本內(nèi)容的熟悉，對整體文章并沒有形成清晰的印象，此時就根據(jù)教學(xué)重點進(jìn)行逐句的重錘敲擊，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，理解也過于片面。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，由淺入深、由課內(nèi)延展到課外，逐步提高教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，從而不斷提高課堂教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，促進(jìn)語文教學(xué)有效性提升。

（三）營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生參與

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)心理也在逐步發(fā)生變化。根據(jù)課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的學(xué)生更加注重大家的評價與教師的肯定。因此，在課堂教學(xué)過程中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度。課堂是學(xué)生汲取文化知識的主要場所，是保障教學(xué)有效性的重要陣地，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)策略，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)創(chuàng)造性認(rèn)識與見解時，教師要及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)瓶頸時，教師及時給予指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升。

（四）多元化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)有效性

根據(jù)課堂觀察教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師單純一味講授很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。隨著現(xiàn)代化教學(xué)水平的提高，在教學(xué)過程中教師要善于應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，如教學(xué)課件、微課等方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢，服務(wù)課堂教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)宋詞內(nèi)容的知識時，就可以借助相應(yīng)的圖畫內(nèi)容和背景音樂組織學(xué)生進(jìn)行真情誦讀活動，以加強學(xué)生對詩詞意境以及情感的準(zhǔn)確把握，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反饋與評價

（一）提高教學(xué)反思與反饋

在語文課程教學(xué)過程中課堂教學(xué)是否有效，課后反饋過程至關(guān)重要。在教學(xué)備課過程中教師就需要對課后的鞏固性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，同時根據(jù)課堂教學(xué)的情況及時進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成情況，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)補充和拓展，促使課堂教學(xué)更加合理有效。在不斷反饋調(diào)整以及教學(xué)反思中逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）提高教學(xué)評價合理性

課堂教學(xué)評價是指教師在完成教學(xué)過程后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評價的過程。教學(xué)評價要立足學(xué)生全面發(fā)展需要，通過評價改進(jìn)和完善教學(xué)過程及策略。在課堂教學(xué)評價的過程中教師應(yīng)當(dāng)注重不同學(xué)生之間的個體差異性，對于學(xué)生取得的進(jìn)步要積極鼓勵與表揚，為學(xué)生后續(xù)努力學(xué)習(xí)提供動力；對于學(xué)生課堂提出的回答，既要關(guān)注答案本身，同時又要注重學(xué)生思考問題的方式與過程，既要對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，同時又要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，提高教學(xué)評價的全面性，保障教學(xué)的質(zhì)量。促使學(xué)生對自己思考的方式進(jìn)行反思，看看自己解決問題的方式是否科學(xué)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，提高語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前語文教育工作者教學(xué)研究的重點。在教學(xué)實踐中教師要立足課堂觀察實際情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，多元化教學(xué)策略，不斷豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，從而通過不斷修正和完善教學(xué)方法，逐步提高語文課堂教學(xué)的有效性。