課改創(chuàng)新實踐、多元特色發(fā)展，開啟基礎(chǔ)教育發(fā)展新格局

■本刊編輯部

我國課程改革一共經(jīng)歷了四個階段，而每一個階段都與我國的國情緊密聯(lián)系。從第一階段（1978～1993）的迷茫中找尋正確道路，到第二階段（1994～2000）減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)入第三階段（2001～2007）施行新課改，開展五位一體教學(xué)，最后到第四階段（2008-）課程改革進(jìn)一步深化，打贏素質(zhì)教育攻堅戰(zhàn)。當(dāng)前的課程改革就處于第四階段,以2014 年3 月30 日教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為綱領(lǐng),重點提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。此后，新課程改革圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)一步深化，這要求廣大一線教育工作者注重多元化特色發(fā)展，在實踐中創(chuàng)新課程改革，推動開啟基礎(chǔ)教育發(fā)展新格局。

本文從教材改革、課堂教學(xué)方法改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)入手，從多方面多角度剖析現(xiàn)階段課改多元發(fā)展的新局面。

眾所周知，科學(xué)在近幾十年飛速發(fā)展，單個學(xué)科早就不能滿足日益增長知識需求，不同學(xué)科的核心原理開始交叉和互相滲透。在這種大環(huán)境下實行大刀闊斧的課程改革就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)分科教學(xué)完全不同的科學(xué)觀和世界觀，學(xué)習(xí)學(xué)科之間交叉的共同理論。而傳統(tǒng)的單學(xué)科獨立教學(xué)往往是從一個角度去觀察客觀現(xiàn)象和本質(zhì)，在這種學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)生容易孤立事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。在新課程改革中，應(yīng)尤其重視教材改革，將提升核心素養(yǎng)的要求融入其中，應(yīng)遵守以下三個原則：

一是綜合學(xué)科原則。我們雖然將交叉學(xué)科列為主要課程改革目標(biāo)，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，我們還是要循序漸進(jìn)。將各科基本原理集中在一門學(xué)科中，如小學(xué)階段的科學(xué)和自然課，我們可以將其總合成一門科學(xué)探索課程。

二是橫向聯(lián)系原則。在編寫教材時應(yīng)總覽全局，橫向聯(lián)系所有課程，在這個過程中我們有3種方法。第一是注意各課程知識的重復(fù)內(nèi)容，將所有重復(fù)內(nèi)容在一本書中統(tǒng)一介紹，并注意該內(nèi)容應(yīng)在其他所有科目運用到該知識時之前傳授，減少不必要的重復(fù)；第二是一題多解。即融會貫通，將所有學(xué)科聯(lián)系在一起，形成一張不同學(xué)科或者同一學(xué)科不同方向知識的知識網(wǎng)絡(luò)。如讓學(xué)生運用函數(shù)、幾何、代數(shù)的知識，做到對數(shù)學(xué)幾何題的一題多解。第三是專題教學(xué)，即在一個專題里將所有類似的知識合并在一起進(jìn)行傳授。如電學(xué)專題，囊括了電路圖，電磁感應(yīng)，電學(xué)，熱力學(xué)，磁學(xué)等知識。

三是社會實踐性原則。現(xiàn)代社會，我們培養(yǎng)的是實用型人才，而不是紙上談兵之士。因此我們新時代的課程改革過程中應(yīng)該設(shè)計盡量多的社會實踐課程。如“社會調(diào)查方法”、“知識實際運用在行業(yè)”等專題課。

課程改革也需要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，針對目前小學(xué)多種多樣的課程，可以采取組塊式結(jié)構(gòu)，將這些課程分為必修課程、選修課程、實踐課程。并且按照“確?；A(chǔ)課大綱、注意選修課內(nèi)容、重視實踐課程能力”的要求來針對不同年級開展相應(yīng)的課程，力求選修課程和實踐課程的課時占總課程的30%-40%，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在小學(xué)就給學(xué)生奠定專業(yè)性知識基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更多實干型人才。

新課程改革還需要一線教育工作者的共同努力，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。要建立起一套系統(tǒng)性教學(xué)方法，從橫向上將不同學(xué)科聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生將不同學(xué)科的思維模式，提高其看問題的高度，從而培養(yǎng)其立體性思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點及既有知識水平，來選擇教學(xué)方法，如教師可以利用提問，來指引學(xué)生多動腦、多思考，“疑是思之始，學(xué)之端”，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，其主動學(xué)習(xí)源于“迷惑”和“好奇”。可以提問變得自然化、幽默化，以一種意想不到的方式拋出，有時，一個有意思的提問就能打破課堂僵局，活躍課堂氛圍。此為，還要積極使用多媒體技術(shù)，增強教學(xué)的直觀性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮技術(shù)的價值。