指向問題解決的幼兒數(shù)學(xué)教育策略

■福建省漳州市實驗幼兒園 楊麗彬

如今經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的需求量越來越大，這就要求教育事業(yè)要不斷創(chuàng)新，迎接新的挑戰(zhàn)。學(xué)前教育作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)性教育，必須認(rèn)真對待。但是長期以來學(xué)前教育在數(shù)學(xué)方面的研究仍處于初期階段，其中很大的原因是教師對數(shù)學(xué)教育在學(xué)前教育中的作用認(rèn)識不足，以及學(xué)前教育工作者相對專業(yè)知識欠缺。因此，本文通過論述幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的問題以及解決措施來闡述如何有效提升幼兒數(shù)學(xué)的教育效果。

一、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）幼兒數(shù)學(xué)教育模式老化

幼兒由于年齡較小，思維能力尚未形成，所以幼兒園在針對幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中往往將知識內(nèi)容全部分裂割開，然后一部分一部分教授給幼兒。比如教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字“1，2，3，4，5”，由于幼兒教師認(rèn)為幼兒沒有能力理解12345是如何排序的，在講解的過程會遇到很多麻煩，因此幼兒教師干脆將這些數(shù)字拆開來進(jìn)行教學(xué)。先教“1”是怎么來的，“1”的含義是什么，“1”能組成哪些更大的數(shù)字以及“1”的簡單加減。類似的“2，3，4，5”等的教學(xué)也是如此，幼兒數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方式不是將所有的數(shù)列放在一起講授，而是拆開一部分一部分的講解。這種教學(xué)方式很機械化而且沒有注意幼兒在學(xué)習(xí)過程中的思維鍛煉，沒有做到有效的知識遷移，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的整體觀。這樣的幼兒教學(xué)結(jié)果會導(dǎo)致幼兒所掌握的數(shù)學(xué)知識較為零散，沒有邏輯性。調(diào)查顯示，在幼兒教學(xué)的三年時間內(nèi)，很少有幼兒能夠完整的掌握10以內(nèi)的數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，更不用說要求幼兒掌握簡單的數(shù)與數(shù)之間的加減以及更深的空間和時間上的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式是不能夠順應(yīng)幼兒思維能力發(fā)展規(guī)律的，造成這種偏差形成的主要原因是大多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)沒有真正處理好幼兒知識掌握能力與概念理解能力之間的關(guān)系。幼兒的邏輯思維能力不是特別強，這時不考慮幼兒的知識理解能力而一味地強行灌輸一些知識概念，反而得不到好的效果。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是依靠直觀教學(xué)，而數(shù)學(xué)難理解就是因為其中包含大量的數(shù)字，需要很強的邏輯思維去思考和理解。

（二）幼兒教師的教育知識能力不夠

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識內(nèi)容并不是很多，但是由于教學(xué)對象的特殊性，對于成人來說比較簡單的知識理論，換做給幼兒講解可能就需要針對性的對待。比如在實際幼兒教學(xué)中我曾見到過幼師這樣教授幼兒對圖形的認(rèn)識：教師首先在黑板上畫出一個圓，一個三角形，一個正方形。然后教授幼兒如何正確識別這些圖形，在這之前的教學(xué)中我覺得這位幼兒數(shù)學(xué)教師的教育方式是有效可行的，幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)也是比較喜人的。但是當(dāng)他繼續(xù)與幼兒互動讓其找出生活中類似的圖形時就出現(xiàn)了問題，當(dāng)他問到生活中有哪些和圓形圖片一樣的呢？有的孩子回答了籃球、足球。當(dāng)他問到生活中有哪些物體是和正方形一樣的呢？孩子回答積木、魔方等。孩子回答完后教師鼓勵孩子回答的棒。這看似有效的教學(xué)過程卻存在很多教學(xué)漏洞。首先學(xué)生與幼兒數(shù)學(xué)教師互動過程中，教師所教授的是平面圖形，而孩子回答的籃球、足球以及積木魔方等都是立體圖形。孩子的回答其實存在問題，但是這位教師沒有發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒。這樣的教學(xué)結(jié)果會導(dǎo)致幼兒在今后的生活中看到這些立體圖型都會認(rèn)為它是圓形或正方形，錯把立體圖像當(dāng)平面圖形，造成孩子認(rèn)知上的錯誤。這些情況存在原因可能是相關(guān)教師沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想，認(rèn)為孩子們還小，能想到這些就已經(jīng)足夠了，要對孩子們的回答給予理解，但正是這種看似和善的處理使得學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。還有一部分原因是教師的專業(yè)技能欠缺，沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的錯誤。

（三）數(shù)學(xué)教育中對幼兒的思維能力培養(yǎng)不夠重視

幼兒數(shù)學(xué)教師作為培育幼兒思維能力的啟蒙教師，本應(yīng)受到幼兒園的重視，園方應(yīng)注意幼兒數(shù)學(xué)教師對幼兒的思維能力的培育力度，但是就現(xiàn)存的大多數(shù)幼兒園而言，很難做到讓幼兒教師重視思維能力的培養(yǎng)。大部分幼兒園所固有的教學(xué)模式認(rèn)為幼兒掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就足夠，對于其他方面的考慮就欠缺。實際上，對于幼兒的教學(xué)主要包括使幼兒了解相關(guān)的知識內(nèi)容、培育幼兒的思維能力以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)生興趣。在我看來，幼兒對知識的了解和掌握完全可以從培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣這兩方面來完成。而當(dāng)下的幼兒園則錯誤的將幼兒掌握相關(guān)知識看的過重，而忽略了對幼兒思維能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種錯誤的教學(xué)思維來源于陳舊的教學(xué)模式，沒有真正對新的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行思索。

（四）幼兒數(shù)學(xué)教育超前化、單一化

當(dāng)下很多幼兒園為了提高幼兒的學(xué)前適應(yīng)能力，提前將小學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)幼兒的教學(xué)內(nèi)容中，剝奪了幼兒游戲、玩耍的時間。上文已經(jīng)闡述，幼兒的認(rèn)知能力較為直觀化，其學(xué)習(xí)接收知識的過程大多是通過游戲與互動完成的。如果減少游戲的時間，對于幼兒來說是不公平的，枯燥無味的教學(xué)使得孩子們無法接受幼兒數(shù)學(xué)教師教授的知識內(nèi)容。而且小學(xué)的知識內(nèi)容本不在幼兒的教學(xué)體系中，不遵循孩子正常接收知識邏輯的行為，是不可能有效保證孩子們學(xué)習(xí)新知識的。此前教育部發(fā)現(xiàn)部分幼兒園開設(shè)相關(guān)小學(xué)課程，就明確提出并批評禁止幼兒教學(xué)小學(xué)化。

二、如何解決幼兒數(shù)學(xué)教育過程中存在的問題

（一）探究新型幼兒數(shù)學(xué)教育模式

要想提高幼兒在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，就要積極探究新型的教育教學(xué)方式。要化抽象為具體，使幼兒直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在教學(xué)生數(shù)字認(rèn)識的課程中，我們可以給每一位小朋友發(fā)一個糖果，然后讓小朋友通過手指來表達(dá)出自己有幾個糖果，這時孩子們會伸出一個手指，我們告訴他們這叫“1”，然后讓小朋友重復(fù)跟讀幾遍加強記憶。然后再給小朋友兩顆糖果，問小朋友這時候應(yīng)該如何用手指表達(dá)，小朋友會伸出兩根手指，然后告訴小朋友們這叫“2”。最后用同樣的方法教授小朋友們對“3”的認(rèn)識。當(dāng)三個數(shù)字認(rèn)識完成后，通過對孩子們的引導(dǎo)繼續(xù)引發(fā)他們思考。教師問：“如果老師先給每個人一個糖果，小朋友們用手指擺出數(shù)量，然后老師再給小朋友們兩個糖果，小朋友再加伸出兩個手指，那么我們可以數(shù)一數(shù)手指，然后回答一共有幾個糖果嗎？”孩子們會快速回答3個。然后我們可以繼續(xù)追問是一個糖果多呢還是兩個糖果多呢？學(xué)生們根據(jù)手中的糖果可以直觀的判斷兩個糖果多。然后繼續(xù)問孩子們那是不是“1，2，3”越往后越多呢？孩子們可以通過對手中的糖果觀察回答是。

這樣的直觀教學(xué)可以將抽象的數(shù)字邏輯通過分糖果的方式給表達(dá)出來，而且對于孩子們而言糖果是具有吸引力的東西。

（二）加強幼兒數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

對于相關(guān)幼兒教師的教學(xué)能力園方應(yīng)加強培訓(xùn)力度。要改變幼兒教師重藝術(shù)輕數(shù)學(xué)理論知識以及心理學(xué)等相關(guān)知識的局面。應(yīng)積極派遣相關(guān)數(shù)學(xué)幼教人員參與相應(yīng)的教研活動，學(xué)習(xí)其他幼兒園在數(shù)學(xué)培養(yǎng)方面的優(yōu)秀部分。通過與其他園區(qū)的交流創(chuàng)新本園的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

對于孩子們的教學(xué)要有針對性。通常來說，每一個孩子都是獨立的個體，對于知識的理解程度和掌握度都是不同的。比如在認(rèn)識物體方面，有些孩子見過他就知道這種物體叫什么，而沒有見過的小朋友就不知道。這時候我們可以通過讓已經(jīng)認(rèn)識的小朋友來簡單描述物體的形狀來講給沒有見過的小朋友們聽，通過這種方式可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力。

（三）通過豐富教學(xué)內(nèi)容加強幼兒思維能力的培訓(xùn)

教師還可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容來提升對小朋友的思維能力的提升。比如在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識過程中，可以通過多媒體教學(xué)進(jìn)行。通過播放小朋友們常見的圖形激發(fā)小朋友的記憶能力，然后通過提問引導(dǎo)回答的方式使小朋友快速掌握知識重點，這樣數(shù)學(xué)幼教只是孩子們學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，真正學(xué)習(xí)的主體是孩子們自身，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是孩子們自己通過探索思考得來的，數(shù)學(xué)幼教在孩子們學(xué)習(xí)過程中要及時對孩子們的錯誤行為進(jìn)行糾正。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)幼兒教師是鍛煉幼兒思維能力以及學(xué)習(xí)興趣的啟蒙老師，要認(rèn)真對待教學(xué)過程中孩子們的心理變化情況。對于自身的專業(yè)技能要積極提升，要努力探索豐富孩子們喜愛的教學(xué)方式。