小學(xué)科學(xué)的微課教學(xué)有效策略

■安徽省蕪湖市褐山小學(xué) 楊國強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)具有抽象性、專業(yè)性、理論性的特點(diǎn)，對于這些思維邏輯性較弱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識基礎(chǔ)少的小學(xué)生來說學(xué)好小學(xué)科學(xué)這門課程有一定的難度。新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了一種新型的教學(xué)模式——微課。通過教師圍繞科學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)短視頻的設(shè)計(jì)，把抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變成的直觀化、情景化、趣味化，以此來啟發(fā)學(xué)生們的思維能力，增加科學(xué)知識的技能，提升小學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不再只是以教師反復(fù)講解的形式進(jìn)行枯燥乏味的教、學(xué)。

微課是近年來出現(xiàn)的一種新型高效教學(xué)方法，主要是以幾分鐘教學(xué)短視頻的展現(xiàn)形式來展現(xiàn)出科學(xué)基本知識點(diǎn)、重難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩種資源有機(jī)的組合到一起，提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在小學(xué)科學(xué)課運(yùn)用微課教學(xué)法，可以方便地把很多抽象的、課堂之上教師憑言語無法解決和解釋的內(nèi)容感性地呈現(xiàn)出來，有效地幫助學(xué)生感知理解科學(xué)原理。

一、高頻率的運(yùn)用微課教學(xué)模式 ，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲

當(dāng)前，微課教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用頻率還是比較低的，有很大一部分的科學(xué)老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心、書本為中心的模式，微課教學(xué)模式的應(yīng)用頻率很低，并沒有有效地應(yīng)用到實(shí)際課堂中去。在小學(xué)科學(xué)中使用微課教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)很多，如在新教科版科學(xué)《運(yùn)動與摩擦》教學(xué)過程中，如果單單的只是教師向?qū)W生喋喋不休的復(fù)述和講解內(nèi)容、學(xué)生肯定會失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，首先給學(xué)生播放微課視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生觀看《貓和老鼠》中的一段情節(jié)，湯姆被杰瑞裝到了一個(gè)大木桶里從斜坡上滾下去，滾了很遠(yuǎn)才慢慢停下，差一點(diǎn)就滾到了河里，學(xué)生們也為湯姆捏了一把汗。此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考木桶為什么會慢慢停下，是什么阻止了它？再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生們被動畫片調(diào)動學(xué)習(xí)探究的興趣，討論開展地極為熱烈，同時(shí)教師還可以在微課中以實(shí)物、圖片、畫圖的方式指引學(xué)生慢慢體會到了摩擦力的“秘密”。一節(jié)具有抽象性、理論性的科學(xué)課在多次使用微課教學(xué)模式下變得更有趣、直觀、簡單，學(xué)生們被微課當(dāng)中的視頻吸引了注意力，對科學(xué)課有了濃厚的興趣。

二、科學(xué)的運(yùn)用微課教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效率

微課其實(shí)就是高效地利用多媒體手段智能化的采集教學(xué)資源形象直觀的揭示科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律，絕不是一種形式而已，它的關(guān)鍵就是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的有效性和科學(xué)性。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，有的教師并沒有很科學(xué)的利用微課教學(xué)資源，將一節(jié)40分鐘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課壓縮到15分鐘以內(nèi)，試圖用一個(gè)視頻或圖片解決課堂教學(xué)中的所有問題是不可能完成的。微課設(shè)計(jì)內(nèi)容過多、過于豐富、從而語速也跟著加快，出現(xiàn)了教師匆匆忙忙完成自己所為的任務(wù)，學(xué)生的思維卻跟不上教師的的講解節(jié)奏，懵懵懂懂、一知半解情況。使這些抽象思維邏輯能力本就較弱的小學(xué)生在這極短的時(shí)間內(nèi)難以接受和消化課堂上的科學(xué)理論知識，更別說是將這些科學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合轉(zhuǎn)變成為科學(xué)技能。想要在小學(xué)的科學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)模式提高學(xué)生的科學(xué)與實(shí)驗(yàn)知識就需要教師用科學(xué)的方法使用微課教學(xué)模式。如《植物的生長變化》（新教科版）這一單元里面從植物新生命的開始，我們先看到了根、種子變成了幼苗，莖越長越高，開花了，結(jié)果了，這些課題當(dāng)中，我們就不要把某一植物的生長周期所有變化面面俱到的都制作到微課當(dāng)中來，更不能試圖在網(wǎng)上下載一個(gè)視頻或圖片讓學(xué)生粗略地去觀看一下就覺得是在運(yùn)用了微課教學(xué)，把本應(yīng)該具體化的知識變得表面化，這樣就失去了使用微課的真正意義。教師要科學(xué)的利用微課教學(xué)資源，比如可以提前給學(xué)生布置任務(wù)讓他們在家里帶一些種子來到科學(xué)課堂上，教師和學(xué)生一起從觀察種子開始并把它種植到班級里的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察角，再到幼苗、長高、開花、結(jié)果。觀察記錄、陪伴它們成長，教師和學(xué)生一起把每個(gè)環(huán)節(jié)記錄為一個(gè)微課視頻，教師再通過微課當(dāng)中的視頻引導(dǎo)、啟發(fā)、提問，學(xué)生自然而然的就會對問題做出一一解答。把科學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合才能讓學(xué)生真正的理解、消化、掌握抽象的科學(xué)知識，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

三、高效恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課資源，讓微課形式與效果辯證統(tǒng)一

微課是一種新興事物，教師在制作和運(yùn)用微課的時(shí)候比較單一，在實(shí)際課堂當(dāng)中運(yùn)用不靈活，初始階段學(xué)生難免會有生硬、被動接受的情況。如果教師簡單采用枯燥乏味的語言描述去讓學(xué)生理解這些抽象的科學(xué)知識是非常困難的，同時(shí)即便教師把重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次地講解，大多數(shù)學(xué)生也還是處于似懂非懂，一知半解的狀況。教師在制作微課的時(shí)候如果流于形式，導(dǎo)入時(shí)間過長，學(xué)生沉浸在觀看動畫和視頻當(dāng)中，會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。如在新教科版科學(xué)《水的三態(tài)變化》一課中，教學(xué)重點(diǎn)之一就是：充分利用多媒體教學(xué)認(rèn)識水在自然界中的各種狀態(tài)可以相互轉(zhuǎn)變。水在自然界經(jīng)歷著三種狀態(tài)的循環(huán)變化，促進(jìn)水的三態(tài)變化的原因是溫度的變化。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課中雨、雪、云、露水、樹掛、霧等圖片，然后提問水在自然界的存在方式，通過觀看圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：水在自然界的三種存在方式為：冰、水、水蒸氣。再進(jìn)一步提問，“那么水是怎樣循環(huán)？它們又是怎么變化的呢？”教師再次展示課件水循環(huán)動態(tài)圖和水的三態(tài)變化圖。

像科學(xué)課中這樣抽象的知識還有很多，如果僅僅靠教師的講解和書本內(nèi)容是不能夠讓學(xué)生很好的理解以上內(nèi)容的，所以教師充分利用微課，通過動態(tài)圖片、視頻讓學(xué)生更直觀的理解水的三態(tài)變化。在接下來的習(xí)題練習(xí)的時(shí)候教師也可以再次制作微課，把一些學(xué)生容易錯(cuò)、比較難的題目制作一個(gè)解題的思路過程逐步放給學(xué)生看，對于科學(xué)基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生可以重復(fù)觀看解題思路這樣既可以省去教師沒有效率的口述講解也可以讓學(xué)生更加直觀地看懂解題思路。

四、用微課挖掘?qū)W生探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生參與制作微課能力

微課教學(xué)模式不只是教師開展教學(xué)的工具，更可以巧妙的利用微課這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生制作微課，做好微課展示，打破課堂是教師的天地局限性，讓學(xué)生們當(dāng)家做主人。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是決不能忽視甚至忽略的。一些教師只重視課堂上的知識傳授，注重自己教師的身份，忽略了學(xué)生的自身能力和潛力，忽略了科學(xué)課當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)探究部分是完全可以教給學(xué)生們的。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代下，小學(xué)生對多媒體的愛好和運(yùn)用能力是不可小覷的，教師要抓住學(xué)生們的這一共同點(diǎn)充分利用起來。例如新教科版科學(xué)課《把種子散播到遠(yuǎn)處》，其中的實(shí)驗(yàn)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，又往往會因?yàn)闀r(shí)間、材料等很多因素造成實(shí)驗(yàn)探究的失敗，給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了極大的難度。因?yàn)榭茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)、探究、記錄過程覆蓋范圍較為廣，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須盡力拓展教學(xué)范圍，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全力打破課堂的局限性。因此在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去觀察不同的種子和果實(shí)是在哪些不同的時(shí)間和地點(diǎn)才可以采集到，這些種子和果實(shí)各有怎樣的獨(dú)特的外部形態(tài)特點(diǎn)。利用手機(jī)、DV等電子設(shè)備開展觀察、搜集、記錄這些科學(xué)現(xiàn)象，將這些拍下的圖片、視頻配合上記錄的文字利用多媒體白板教學(xué)進(jìn)行一個(gè)自制微課展示。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)科學(xué)老師，運(yùn)用好微課教學(xué)模式具有重要意義。微課教學(xué)能更好的解決小學(xué)科學(xué)活動的重難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建和意義學(xué)習(xí)，讓小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不再枯燥乏味，打破以往課堂的局限性，拓寬了課堂知識的覆蓋面，對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)課程起到了重要的作用。