留守兒童心理健康之我見

■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學 馬慧蓮

學校一直以來擔負著教書育人的職責，除了在開展正常的知識教學的過程中，也要加強和學生之間的情感方面交流，盡可能讓學生能夠感受到精神上的情感關懷，也一點也是當前學校教育過程中十分重要的一部分工作，這一問題尤其是對于偏遠地區(qū)的學校來講，這里的學生中存在大量的留守兒童，留守兒童由于在成長過程中大部分時間缺少父母的陪伴，更需要能夠有精神上的交流慰藉，因此，學校在兒童成長中就扮演著更為重要的角色，為了能夠讓留守兒童能夠盡可能感受到父母般的關愛，教師一般在兒童成長過程中扮演著重要作用，這就是教育代償制度，本文將針對留守兒童的學校教育代償制度展開研究探討，以期望能夠讓留守兒童在成長過程中道路更加順暢，受到更多的關懷與愛。

一、農村留守兒童基本情況

在留守兒童的成長過程中，由于父母的角色缺位，為了能夠有所補救，學校就在他們發(fā)展的過程中進一步的將這一角色進行完善，除了對學生開展知識上的文化教育，還包括情感上的進一步關懷，讓學校的教師能夠扮演一部分父母的角色，給與兒童更多方面的教育，以促進能夠更好地讓兒童成長，因此做好學校的教育代償極為重要。

由于現階段的山區(qū)農村、留守兒童等是政府目前大力扶持的對象，這一部分群體將是未來現代化農村建設的新型農民，是未來山區(qū)和農村進行現代化建設的重要人才，所以要加強這部分人群的重點教育工作，爭取在基礎文化知識，思想道德品質等多方面都能夠健康發(fā)張，進而在彌補留守兒童情感缺陷的同時，也能夠更好為國家培養(yǎng)未來的現代化人才。

（一）留守兒童的概念

留守兒童是指父母連續(xù)外出工作3個月以上托留在本地的兒童，由父母單方一人或其他責任監(jiān)護人監(jiān)管，這些兒童都屬于弱勢群體，他們父母迫于生計不得不外出打工，他們?yōu)閲业慕洕l(fā)展做出了貢獻，但把自己的孩子留在家中，大多由爺爺奶奶照看，無暇顧及和照顧自己的孩子，無法陪伴在孩子身邊照顧孩子的生活起居、學習方面和心理方面的感受。

（二）心理健康的定義

心理健康體現在以下三個方面，身體、精神、社會適應等。健康的身體素質是精神的基礎和前提條件，但心理健康在一定程度上來講比身體健康更為重要，心理健康應為持續(xù)性的積極樂觀心態(tài)，當人處于某個事物中或心理活動時保持正常狀態(tài)：主體能適應，身心處于健康的狀態(tài)。個人能夠在認知和情緒上較好把控，能很好地適應社會與人際關系的交往，有效發(fā)揮個人的潛能。

（三）農村留守兒童基本情況

根據調查顯示，我國在2018年8月份的數據顯示，共有約700萬的留守兒童。隨著社會經濟的發(fā)展，在區(qū)域經濟發(fā)展不平衡的背景下，農村青壯年和剩余勞動力紛紛前往大城市謀求生計，由于現實原因，孩子不能帶到所在的打工城市一起生活，不得不由祖輩撫養(yǎng)教育，由此產生了隔輩教育的窘迫現狀。常年的外出打工，父母社會角色的缺失導致兒童的性格以及社會適應和人際交往情況略顯不足。

而兒童時期是一個人的重要發(fā)展階段，其性格、認知能力、價值觀導向、社會交往等方面在此階段逐步形成，他們無法享受到父母的關愛，缺乏對兒童的心理健康疏導，使留守兒童產生了一系列的消極影響，而孩童時期的影響往往能決定孩子一生的命運。

二、留守兒童研究現狀

（一）親情缺失

根據犯罪調查顯示，多數違法犯罪者在童年的時光缺少父母的陪伴，大多為祖輩撫養(yǎng)，而祖輩的思想意識較為傳統，起不到真正教育孩子的作用，這種隔輩教育顯現出很多弊端。缺少愛的臂彎保護，以及對孩子在思想行為方面教導的缺位，在成人后很多弊端就會顯露出來。

（二）生活缺助

孩子父母外出打工，孩子由祖輩的撫養(yǎng)，甚者由孩子的哥哥姐姐撫養(yǎng)這種現狀比比皆是，而祖輩由于年齡較大，也正是需要自己孩子贍養(yǎng)的時候。無論身體多么難受，在生病時候依然要照顧孫子輩，這種精神狀態(tài)和身體負擔無形中增加了他們很多思想負擔，而由自己哥哥姐姐照顧的孩子在生活和學習中也會困難重重。

他們不但失去了父母的保護，而依然要做弟弟妹妹的榜樣，在生活起居，方方面面都要精心照料，給他們脆弱的肩膀上又增添了無形壓力，這種生活失助會讓他們的生活狀態(tài)不盡人意。

（三）學習較差

祖輩的撫養(yǎng)在一定程度上只能顧及到孩子的生活起居等方面，無暇顧及孩子的學習情況，只是任由自己發(fā)展，缺乏硬性約束。而孩子正處在調皮的階段，對祖輩的教導不會順從，他們有自己的想法和主見，年齡上的代溝，使他們在溝通交流方面較為困難。且家長認為只要讀完九年義務教育就足夠了，對他們的學習期望值略低。

（四）心理問題

由于父母社會角色的缺位，孩子無法與父母進行有效的溝通和傾訴，導致家長忽略了孩子在各個階段的心理狀況，他們錯過了孩子發(fā)展敏感期，在這種失衡的情況下，導致孩子在性格方面存在自卑、孤僻的心理，久而久之，產生許多消極的心理問題。而祖輩大都重養(yǎng)輕教，忽視了孩子的心理健康教育。

（五）安全得不到保障

由于學校和家庭在對孩子的監(jiān)管上的缺位，而留守兒童基本都是未成年，在面對突發(fā)事情和緊急情況的時候無法做出正確的預判，在生活中面臨著許多的安全隱患，如中毒、溺水、觸電、被不法分子侵犯等時有發(fā)生。

監(jiān)護人缺乏安全意識，往往帶給留守兒童巨大的威脅，留守兒童作為弱勢群體，缺乏防護能力和安全意識。

三、留守兒童心理健康的主要表現

（一）孤僻心理

留守兒童由于常年與父母分離，使留守兒童缺乏安全感和歸屬感，情感無法寄托，而家庭是人的社會化的理想場所，每個人的社會化都是從家庭開始的，接受的教育、思想、行為都是通過家庭獲得的，這種情感的缺失使留守兒童產生失落感，不愿意表達自己，封閉在自己的內心世界里，拒人于千里之外，無法與父母溝通，會讓他們缺乏一定的信任感。

（二）自卑心理

具調查研究顯示，留守兒童多數都有自卑心理，父母在外常年務工，對孩子情感缺失日益嚴重，加重了自卑心理。沒有了父母的庇護，會使自己深深陷入自卑之中，學習、生活、社會交往方面常常面臨許多障礙。當遇到挫折時，往往手足無措，缺乏自信心。

（三）逆反心理

留守兒童常年得不到父母諄諄教導和良好的思想行為教育，會使大多數的留守兒童產生逆反心理，在孩子成長過程中，家長社會角色的缺失，導致他們認知能力的欠缺和思想意識的落后，孩子在過渡期間，思想上的不成熟，和自我意識的逐漸增強，使他們想要擺脫監(jiān)護人的監(jiān)管。他們不希望成人把他們當做孩子對待，往往特立獨行，對事物傾向于批判的態(tài)度，無端懷疑甚至持否定的態(tài)度。

（四）沉重的心理負擔

留守兒童迫于生活的壓力，家里家務或者地上的農活都需要做好，洗衣做飯、照顧弟妹、照顧長輩，使他們本應該無憂無慮的童年過早承擔了生活的艱辛，這些都是留守兒童普遍面對的情況。生活的擔子重重壓在了他們的肩上，承擔了不該過早承擔的事情，心理負擔愈加沉重。

四、留守兒童心理健康問題的成因

（一）父母關愛缺失

父母是孩子的第一任教師，父母的初期教育會對孩子的一生產生巨大的影響，留守兒童在兒時缺少父母關愛，長大后的生活更加不容易，他們會缺失一些東西，譬如愛和安全感。

因為缺少所以渴望，但又不知道正確的索取方法，所以，負面情緒會比平常人更容易放大。加上心理問題得不到有效的疏導和解決，極易產生嚴重的心理問題。

（二）監(jiān)護人教育不當

留守兒童多數由祖輩撫養(yǎng)，祖輩的文化水平程度有限，思想觀念較為陳舊腐朽。對孩子的教育方面無法做到面面俱到，也無力承擔孩子的教育問題，只是負責孩子的日常生活起居，無法引導孩子思想方面的問題，加之受到隔代教育的問題，產生很大的代溝。

（三）學校監(jiān)管不力

農村在經濟發(fā)展上受到一定的限制，農村的學校由于教師的稀缺和經費的不足，往往聘任退休的教師和附近的村民，科任教師也是班主任。由于學校的監(jiān)管不力和配套政策銜接不力等現實因素，學校大多把關注的重點放在了孩子的學習上，忽略了孩子在思想上的問題。

留守兒童大都在性格上有一定的缺陷，自卑、孤僻，人際交往方面存在嚴重的問題，由于學校未能進行積極有效的疏導也沒有引起教師的足夠重視，導致孩子的心理問題日益嚴重。

五、留守兒童心理健康問題的改善對策

（一）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境對孩子的成長教育是必不可少的先決條件，留守兒童處于黃金發(fā)展的第二個階段。良好的親子關系能有效促進孩子的自身發(fā)展，對孩子健全的人格發(fā)展和健康的心理發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，即使父母再忙也要抽出寶貴的時間多陪陪孩子，讓他們能像正常的孩子一樣健康快樂成長，或通過社交軟件，視頻等方式每天與孩子進行交流，及時了解孩子在生活和學習中的動態(tài)，對孩子發(fā)生的困難能夠有效疏導，指明前進的道路。

（二）鼓勵加強農業(yè)生產

留守兒童持續(xù)增多的原因是父母外出打工，沒有條件將孩子帶在自己的身邊撫養(yǎng)，他們迫于生計和生活的壓力無奈背井離鄉(xiāng)，到離家很遠的地方工作。而解決留守兒童問題的有效途徑是加強本地的農業(yè)生產，政府要在一定程度上扶持農村經濟的發(fā)展，批款補貼農村農業(yè)生產，使農村的勞動力能充分發(fā)揮作用，推動鄉(xiāng)村企業(yè)的發(fā)展，這樣父母就能夠有條件陪伴在孩子身邊茁壯成長。

（三）加強學校的教育

學校應加大監(jiān)管力度，注重教師的素質培養(yǎng)，給孩子提供一個榜樣，積極引導孩子的健康發(fā)展，加強制度管理，規(guī)范學生的思想行為習慣，做到公平公正地對待每個學生，實行無差別對待的教育，給孩子樹立良好的表率，言傳身教，及時發(fā)現孩子存在的問題并積極引導孩子。

在兒童的成長過程中，需要大量的情感陪伴和情感交流，但是由于父母的常年角色缺失，缺少陪伴，因此導致學生缺少交流溝通的機會，尤其是對于留守兒童來講，更需要能夠與人進行情感交流，因此，可以讓學校的教職工人員充分發(fā)揮作用，對留守兒童進行情感交流上的引導和推動。

再具體的開展過程中，可以讓學校的相應管理人員、后勤人員、教學人員等加強與學生的情感交流，可以展開互幫互助小組，在日常的生活中給與學生一些生活上的、學習上的指導，幫助學生解決學習生活上的各種困惑，傾聽兒童的苦惱，分享兒童的快樂，盡可能擔負起“家長”的陪伴角色。

但是再具體的實施過程中，也要注意不能強調學生的留守兒童身份，避免出現學生之間的歧視或者讓學生自身感到自卑，要讓每個學生都能夠平等的角色成長，讓學校能夠在為學生提供豐富多彩的學習條件的同時，也能夠保護孩子的自尊心。

（四）加強學校的各方面建設，為留守兒童提供更好的發(fā)展環(huán)境

為了能夠讓兒童愛上學校、愛上學習，把學校當成自己的第二個“家”，要盡可能地將學校進行環(huán)境建設，滿足基本的課程建設中，也可以開展更為豐富的教學活動，比如開設一系列的手工課、泥塑課、科學實驗課等，讓學生能夠多方面得到發(fā)展。其次要加強學校的教師培養(yǎng)力度，加強對于教師的定期培訓，讓教師能夠不斷提升自身教書育人的水平。

其次就是能夠不斷完善相應的教學制度，可以設置兒童日常監(jiān)察制度，能夠在每天的生活中，教師檢查學生的衣著服飾、表情動作觀察，能夠及時地發(fā)現學生在生活和情感上的煩惱，及時與學生進行溝通交流，幫助學生能夠解決生活中的煩惱，同時還可以建立“每日課前分享”環(huán)節(jié)，讓學生能夠在課前輪流分享自己的每日快樂時刻，增加學生的幸福感，同學之間相互分享。