競(jìng)技精神在體育教學(xué)改革中的回歸與融合

吳洪南

(桂林理工大學(xué) 體育部，廣西桂林 541004)

1. 競(jìng)技精神的價(jià)值功能分析

1.1 教育引導(dǎo)功能

傳統(tǒng)體育教學(xué)多采取灌輸式模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到抑制，而且不利于學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中儲(chǔ)備資本。眾所周知，素質(zhì)教育的核心宗旨就是以學(xué)生為主體，處處以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠在體育課堂學(xué)有所獲。而將競(jìng)技精神引入體育教學(xué)當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)感，通過針對(duì)性的競(jìng)賽機(jī)制，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行素質(zhì)鍛煉，不斷磨煉其意志和能力，培養(yǎng)責(zé)任感、使命感和集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)了教育引導(dǎo)功能的核心價(jià)值。

1.2 休閑娛樂功能

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能設(shè)備的普及，當(dāng)代大學(xué)生使用電腦和智能手機(jī)的頻率越來越高，業(yè)余生活多以電子游戲?yàn)橹?，體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)氣隨之削弱。為了豐富校園業(yè)余生活，讓學(xué)生能夠積極投身于體育健身活動(dòng)中，這就需要借助競(jìng)技體育來刺激和吸引學(xué)生的興趣，利用其休閑娛樂功能，讓學(xué)生能夠通過體育競(jìng)技活動(dòng)課舒緩壓力、放松心態(tài)，持續(xù)豐富校園文化內(nèi)容。

1.3 社會(huì)功能

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革的深入，對(duì)于高校人才需求質(zhì)量不斷提升，高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型專業(yè)人才的場(chǎng)所，需要有效利用體育教學(xué)工作提升學(xué)生的身體素質(zhì)和人格品質(zhì)。面對(duì)人才供給矛盾的出現(xiàn)，普及和推廣競(jìng)技體育精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能合作能力以及良好的人格品質(zhì)，確保人才輸送滿足社會(huì)需求，為此具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 競(jìng)技精神理性回歸的背景

2.1 競(jìng)技體育精神的異化

競(jìng)技體育自從誕生之日起，就備受人們的尊重和推崇。然而受商品經(jīng)濟(jì)功利主義、非法的競(jìng)爭(zhēng)以及政治過多干預(yù)的影響，競(jìng)技體育的公平性受到了前所未有的挑戰(zhàn)，為此競(jìng)技精神被誤解和扭曲。一些運(yùn)動(dòng)員為了利益或勝利，不惜采取各種非法或違背倫理的手段去挑戰(zhàn)競(jìng)技體育，進(jìn)而產(chǎn)生了許多不和諧的現(xiàn)象。然而這并不能代表競(jìng)技精神的全部，雖然污點(diǎn)尚存，可是競(jìng)技體育精神的神圣不可磨滅，其所帶來的精神享受和感染力依然深深影響著受眾群體。面對(duì)新一代大學(xué)生體育素質(zhì)的下降，在大學(xué)生群體競(jìng)技意識(shí)淪失的背景下，需要高校體育教學(xué)工作加強(qiáng)對(duì)競(jìng)技精神內(nèi)涵的理解和重視，并重新樹立其戰(zhàn)略地位，使其能夠本性回歸。

2.2 人文主義的過度宣揚(yáng)

舉國(guó)體制下競(jìng)技體育的確為國(guó)家?guī)砹司薮蟮臉s譽(yù)，但是其負(fù)面影響同樣不容忽視。尤其是北京奧運(yùn)會(huì)后，國(guó)民對(duì)金牌產(chǎn)生了重新的理解，競(jìng)技精神遭遇了滑鐵盧式的危機(jī)。尤其是主流媒體著重報(bào)道人文關(guān)懷，過度宣揚(yáng)甚至力圖還原賽事現(xiàn)場(chǎng)本身，造成金牌無用論迅速蔓延。不可否認(rèn)金牌所帶來的過度名利的確不應(yīng)過肆宣揚(yáng)，但是對(duì)于競(jìng)技精神本身而言，其價(jià)值和意義從未發(fā)生改變。尤其是在新時(shí)代背景下，大學(xué)生更需要具備努力奮斗頑強(qiáng)拼搏的意識(shí)品質(zhì)，形成愛國(guó)、堅(jiān)守和樂觀向上的體育精神，這樣才會(huì)在未來的工作崗位上體現(xiàn)自我價(jià)值，做出卓越的貢獻(xiàn)。

3. 競(jìng)技精神與高校體育的融合方式

3.1 與高校體育精神的融合

精神的實(shí)質(zhì)在于心理狀態(tài)、思維活動(dòng)與意識(shí)，體現(xiàn)出核心、內(nèi)在和本質(zhì)的內(nèi)容。競(jìng)技精神主要通過競(jìng)技體育為形式，在公平、團(tuán)結(jié)、友誼的基礎(chǔ)上，遵循奧林匹克精神，倡導(dǎo)互重、和平、自由、平等、民主。與競(jìng)技體育精神相比，在我國(guó)高校的體育范疇內(nèi)，學(xué)校體育注重學(xué)生傳授體育健康知識(shí)，其精神內(nèi)涵可以概括為文明其精神，野蠻其體魄。二者的相互融合能夠確保相得益彰的效應(yīng)。一方面，競(jìng)技體育精神能夠提升個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生參與體育，在參與競(jìng)技過程中，實(shí)現(xiàn)完善自我上的超越，達(dá)到娛樂、鍛煉、教育、培養(yǎng)等多重目標(biāo)，反映出人類社會(huì)的文明進(jìn)步。另一方面，高校體育教學(xué)改革融入體育精神，能夠改變過去體育教學(xué)側(cè)重去競(jìng)技性的現(xiàn)象，改變單純強(qiáng)調(diào)娛樂性的弊端，彰顯競(jìng)技體育精神的價(jià)值和魅力，有力促進(jìn)大學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 與高校體育口號(hào)的融合

口號(hào)具有綱領(lǐng)性、傾向性和鼓動(dòng)性，其意義明確能夠激勵(lì)和鞭策受眾群體。目前，很多高校體育口號(hào)多傾向于終身體育、素質(zhì)教育和健康第一。為此衍變出了多種形式，例如“走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下”，“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”，“我參與、我超越、我健康、我快樂”。上述口號(hào)的實(shí)現(xiàn)，單純依靠現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制是很難達(dá)成的，為此要有機(jī)融入競(jìng)技精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，弘揚(yáng)與傳播競(jìng)技體育精神，不斷挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自己，向未知目標(biāo)邁進(jìn)和挑戰(zhàn)。此外通過競(jìng)技精神在體育教學(xué)改革的融合，體育口號(hào)的精神內(nèi)涵可以體現(xiàn)的更加淋漓盡致，最終為教學(xué)改革發(fā)揮應(yīng)有的保障和推波助瀾的作用。

3.3 與高校體育宗旨的融合

高校體育教學(xué)工作的宗旨為增進(jìn)學(xué)生的身心健康。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)大學(xué)生艱苦奮斗的精神、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、自我保護(hù)能力、堅(jiān)忍不拔的意志、抗挫折與耐力素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)生活的能力、和平友好的親善關(guān)系。競(jìng)技精神回歸之后，可以依托競(jìng)技比賽為平臺(tái)，相互更好地了解，推動(dòng)體育人才的選拔進(jìn)程，并營(yíng)造良好的社會(huì)體育環(huán)境，有助于“以人為本”教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成培養(yǎng)合格人才的宗旨。

4. 競(jìng)技精神在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在高校體育教學(xué)改革工作中，體育教師應(yīng)該充分利用競(jìng)技精神的精髓，采取多樣性的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)形成正確的認(rèn)知，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，綜合運(yùn)用情景式教學(xué)、能動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，打造競(jìng)技、趣味和知識(shí)學(xué)習(xí)為一體的新型教學(xué)模式。此外構(gòu)建全新的課程體系，堅(jiān)持發(fā)展、創(chuàng)新和全面優(yōu)化的準(zhǔn)則，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而正確掌握健身方法和技術(shù)動(dòng)作，使大學(xué)畢業(yè)生成為具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4.2 完善課程教學(xué)體系

在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇中，存在諸多不完善的環(huán)節(jié)，為此在改革中應(yīng)該注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，把握好競(jìng)技精神滲透的比重，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)及心理發(fā)展、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與度，科學(xué)重設(shè)課程及反饋評(píng)價(jià)，發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)效用，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性功能和教育性的平衡，兼顧個(gè)體實(shí)際體育需求，挖掘?qū)W生的差異化現(xiàn)狀，樹立終身體育觀。此外重點(diǎn)調(diào)整競(jìng)技體系，力爭(zhēng)科學(xué)、全面、有針對(duì)性。

4.3 教師要不斷提升競(jìng)技意識(shí)及應(yīng)用

競(jìng)技精神回歸，需要得到認(rèn)可教師的重視。只有在思想認(rèn)知上明晰競(jìng)技精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)性作用，才會(huì)在教學(xué)中全身心投入和專研，確保教學(xué)改革工作取得預(yù)期的效果。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，持續(xù)豐富知識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)改革的排頭兵。此外，高校還需要深化監(jiān)控管理機(jī)制，完善教師隊(duì)伍建設(shè)工作，制訂科學(xué)的引導(dǎo)計(jì)劃培養(yǎng)、打造富有朝氣、敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍，激勵(lì)教學(xué)鉆研教材教法培育新型教師。

4.4 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

競(jìng)技精神與高校體育教學(xué)改革的融合，是新時(shí)期教體融合的必然趨勢(shì)和保障。為此，在細(xì)化高校競(jìng)技體育人才進(jìn)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新與完善教學(xué)理念，將教育體系與體育教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將優(yōu)化人才培養(yǎng)模式作為切入點(diǎn)，持續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)效果。高校還需要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)體育人才的優(yōu)勢(shì)，將其作為改革的示范和標(biāo)榜，帶動(dòng)和引領(lǐng)體育精神影響力的釋放。

4.5 注重實(shí)踐

體育教學(xué)離不開實(shí)踐的保障，只有在實(shí)踐中才會(huì)讓大學(xué)生感受到健康的快樂以及參與體育運(yùn)動(dòng)的激情，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革工作邁向新的臺(tái)階。經(jīng)濟(jì)精神作為理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，在當(dāng)代高校大學(xué)生群體中，已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。究其原因在于很多大學(xué)生缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，擅長(zhǎng)的項(xiàng)目十分匱乏，平時(shí)參與體育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)并不多，為此難以從實(shí)際上感受到競(jìng)技精神的本質(zhì)屬性。為此在融合的過程中，一定要以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)和參與，打好基礎(chǔ)形成良性循環(huán)，這樣才能夠確保其理性、實(shí)效回歸。

總之，競(jìng)技體育精神的回歸是高校體育教學(xué)改革工作的必然趨勢(shì)，當(dāng)然二者相互融合釋放深度效應(yīng)依然任重而道遠(yuǎn)。為此高校應(yīng)該理性地認(rèn)知競(jìng)技體育及其內(nèi)涵，在精神、口號(hào)和宗旨三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融合，倡導(dǎo)對(duì)人的尊重和欣賞，采取各種措施讓學(xué)生感悟到競(jìng)技體育的趣味性，發(fā)揮其教育屬性和育人功能，在物質(zhì)、制度和行為層面進(jìn)行完善，促進(jìn)其共同發(fā)展。此外還需不斷健全學(xué)生的心韌，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，營(yíng)造濃厚文化學(xué)習(xí)理念及內(nèi)涵，確保競(jìng)技精神的回歸能夠推動(dòng)高校體育教學(xué)改革取得預(yù)期的目標(biāo)。