地理圖像“閱讀、分析、提煉、探究”教學(xué)模式的思考

黃曉紅

地理學(xué)科特點決定了地理教學(xué)離不開地理圖像。地理圖像類型多樣，大多蘊涵著豐富的地理信息，為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。湘教版教材有個顯著特點就是“以圖載文”，比如必修二P30 的“大、中、小三類城市的土地利用” 圖看似簡單，可它卻蘊涵著豐富的地理信息，很多重要的城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容都用這幅圖承載著。這就需要我們教師在教學(xué)時充分挖掘這幅圖的教學(xué)功效，下面借此來談?wù)剬Φ乩韴D像“閱讀、分析、提煉、探究”教學(xué)模式的思考。

一、閱讀——獲取地理事物

能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從地理圖表中獲取地理信息是高考考核能力要求之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是地理圖像課堂教學(xué)的一項最基本而又非常重要的教學(xué)任務(wù)。該圖屬于地理分布圖，閱讀時對“哪里”“是什么”“有什么”等信息要了解。

“閱讀”的教學(xué)目標(biāo)是“閱讀該圖知道各城市的土地利用形式，并進一步了解城市的主要功能區(qū)”。主要設(shè)計了以下幾問：

（1）大、中、小城市有哪些土地利用形式？你覺得城市中最基本、最廣泛的土地利用形式是什么？

（2）大、中、小城市將形成哪些城市功能區(qū)？除了這些功能區(qū)，城市還有哪些功能區(qū)呢？

（3）說出城市中主要功能區(qū)有哪些？最基本的功能區(qū)是什么？

二、分析——解析地理分布

學(xué)生的分析是否能夠到位有效關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極思考各種圖像顯性信息之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識來分析隱性信息，析出圖像蘊涵的地理原理和地理規(guī)律，為后面的“提煉”、“探究”做好必要的鋪墊。

“分析”環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“讀圖分析各主要功能區(qū)（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)）的分布特點”。為了更好地分析，我對該圖像進行了“二次設(shè)計”， 即在中等城市圖的住宅區(qū)中標(biāo)出了A、B兩點（分別是靠近市中心和郊外鐵路邊），并結(jié)合圖設(shè)計了一些小問題，讓人感到意外的是，在真正的課堂教學(xué)時還生成了一些具有探究意義的問題。（見下面的表格）

通過以上的師生“問答式”的互動教學(xué)過程，使學(xué)生初步學(xué)會了如何分析地理圖像，并進一步了解了城市主要功能區(qū)的分布特點。

三、提煉——描述分布規(guī)律

通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生基本已經(jīng)了解城市主要功能區(qū)（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)及住宅區(qū)等）及其分布特點，接著就該將學(xué)生的思路帶到“提煉”階段了，該階段的教學(xué)目標(biāo)是“知道什么是城市空間結(jié)構(gòu)”和“通過比較分析大、中、小三城市地圖，了解不同城市的空間結(jié)構(gòu)特征”。即由“功能區(qū)及其分布”提煉到“功能區(qū)分布與組合”。再次讀圖應(yīng)使學(xué)生清楚：①不同的城市功能區(qū)分布特點不同，同一功能區(qū)在不同的城市分布特點也不同；②不同的城市功能區(qū)的分布和組合不同相應(yīng)形成不同的城市空間結(jié)構(gòu)。本人設(shè)計了這樣一個小問題：如果僅從城市的環(huán)境質(zhì)量上評價城市，你最喜歡圖中哪個呢？為什么？（學(xué)生活動），這個問題主要目的是使學(xué)生明白：大、中、小城市功能區(qū)分布組合不同，會呈現(xiàn)出不同的城市發(fā)展特點；同樣，不同的城市發(fā)展情況存在著差異，城市內(nèi)部的功能區(qū)的分布和組合也就會各不相同，相應(yīng)地就會形成不同的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。

學(xué)生知道了什么是城市空間結(jié)構(gòu)后，再次讓學(xué)生回到圖上，比較分析三個城市空間結(jié)構(gòu)的異同點，如：商業(yè)區(qū)一般分布在城市中心或交通便利的地區(qū)，但工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)在城市中的分布各有特色。同時請學(xué)生閱讀書本P32的“西方城市結(jié)構(gòu)學(xué)說”閱讀材料，了解城市的三種空間結(jié)構(gòu)模式。

通過綜合分析地理圖像的各種信息，提煉出地理圖像所蘊涵的地理知識、地理原理或規(guī)律，勢必會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這時就需要教師為學(xué)生的探究做好精心的設(shè)計，來拓展學(xué)生的思維深度和廣度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、探究——闡釋地理規(guī)律

支架式教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生潛在發(fā)展水平的高低主要取決于教師所搭“支架”的高度。在地理圖像教學(xué)中，地理教師要善于“借圖說事”不斷地挖掘圖像中的有用信息，通過圖像問題激發(fā)學(xué)生的探究積極性，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生真正地進行探究。探究環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個地理圖像課堂教學(xué)的“壓軸戲”，是學(xué)生個性發(fā)展的“自由王國”，是教師教學(xué)才能的“施展舞臺”。在這里可以不拘泥于教材甚至是拋開教材，但必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“有的放矢”、“張弛有度”。

這部分的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合圖文信息，探究城市功能區(qū)分布特點的原因”和“結(jié)合南通市的城市功能區(qū)的分布，探究城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下探究問題：①為什么商業(yè)區(qū)主要分布于城市中心？②中等城市的工業(yè)區(qū)為什么分布在城市外圍并沿鐵路線分布？③中等城市的A、B兩處為什么樓價差別比較大？④影響高級住宅區(qū)布局的因素有哪些？⑤（角色扮演）如果您是該大城市的市長，請問市長大人您對貴市各功能區(qū)的分布和組合滿意嗎？為什么？談?wù)勀南敕?。⑥（獻計獻策）作為南通市市民，你對城市的功能區(qū)發(fā)展和建設(shè)有什么寶貴的意見和建議嗎？請以書面的形式提出。（課后作業(yè)）以上問題根據(jù)課堂學(xué)生情況進行有序展開，只是時間有限最后一題只能在課后完成。這種“寓教于圖”的教學(xué)形式打破了學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

作為新課改進行時的現(xiàn)代地理課堂理應(yīng)重點關(guān)注地理圖像教學(xué)，發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

（南通市小海中學(xué)）