在物理實(shí)驗(yàn)選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與體會(huì)

魏 華

(北京市第四中學(xué) 北京 100034)

在物理實(shí)驗(yàn)選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與體會(huì)

魏 華

(北京市第四中學(xué) 北京 100034)

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展.它是傳統(tǒng)課堂教授式教學(xué)的延伸和補(bǔ)充.多年來(lái)，我們?cè)诒本┧闹懈咧胁块_(kāi)設(shè)了“物理實(shí)驗(yàn)選修”課，在選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)探索研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).

研究性學(xué)習(xí) 探究能力 物理實(shí)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中，在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)做出規(guī)定時(shí)，把研究性學(xué)習(xí)作為必修課的主要內(nèi)容之一.我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和物理學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“物理實(shí)驗(yàn)選修”，進(jìn)行了一些這方面的探索.

1 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性和物理實(shí)驗(yàn)選修的意義

1.1 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，在必修課的教學(xué)中，形成以教師為中心，教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式有利于知識(shí)的傳授和積累，有利于課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，有利于學(xué)生在已有的知識(shí)范疇內(nèi)解決同類(lèi)問(wèn)題.它強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施.在基礎(chǔ)教育階段，無(wú)疑這是一種很好的、很重要的教學(xué)模式.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它能很好地建立起系統(tǒng)化的知識(shí)，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ).但是與“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育要求相比，教授學(xué)習(xí)型模式還有許多不完善的地方，甚至還有許多弊端.比如，在平常教學(xué)中，學(xué)生總是跟著教師在思考，教師也總是千方百計(jì)地將學(xué)生的思路引導(dǎo)到事先設(shè)計(jì)好的路子上來(lái)，這樣幾年學(xué)下來(lái)，回顧過(guò)去，學(xué)生不禁會(huì)問(wèn)：我們學(xué)了什么？為什么要學(xué)這些知識(shí)？這些知識(shí)除了參加高考選拔外還能怎么用？這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一提出，總是讓人覺(jué)得很泄氣，回答這些問(wèn)題時(shí)，教師也會(huì)顯得底氣不足.為了改變這種局面，在我們的課堂上已經(jīng)發(fā)生了一些變化，諸如強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來(lái)龍去脈以及在實(shí)際中的應(yīng)用，在某些環(huán)節(jié)上開(kāi)始放手讓學(xué)生自己去探索研究，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.在人的一生中最重要的學(xué)習(xí)階段承擔(dān)教育責(zé)任的學(xué)校，有必要，也有義務(wù)自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測(cè)、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多角度、多方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣.因此，這種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展就提到了日程上來(lái).

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí).通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.它與教授學(xué)習(xí)型模式有所不同，二者的比較如表1所示.

表1 教授學(xué)習(xí)型與研究學(xué)習(xí)型對(duì)比

可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)與教授學(xué)習(xí)型模式并不矛盾，它不是對(duì)教授學(xué)習(xí)型的否定，從某個(gè)角度講，后者是前者的一種延伸，一種重要補(bǔ)充.

1.2 物理實(shí)驗(yàn)選修的意義

“物理實(shí)驗(yàn)選修”是我們開(kāi)設(shè)的一門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程.之所以選擇這樣一個(gè)載體，主要源于物理知識(shí)的廣泛性，物理教育功能的多面性，物理教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，這些為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間；而實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也同樣是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)等；同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中就有很多與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合，所以我們選擇“物理實(shí)驗(yàn)”，還有一個(gè)重要目的，就是最大限度地挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的教育功能.而且這是一個(gè)學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)，從某個(gè)角度講也是降低了研究性學(xué)習(xí)的門(mén)檻，便于學(xué)生開(kāi)展，也便于教師研究“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn).

下面結(jié)合開(kāi)設(shè)這門(mén)課中遇到的一些問(wèn)題，筆者將談一點(diǎn)體會(huì).

2 物理實(shí)驗(yàn)選修開(kāi)設(shè)的過(guò)程

2.1 物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的課堂上，不是撒開(kāi)手讓學(xué)生自己去“玩”.為了順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，首先還是需要一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo).

(1)儀器的操作和使用.我們?cè)谳o導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)搞清楚每個(gè)儀器的簡(jiǎn)單工作原理、測(cè)量原理、測(cè)量數(shù)據(jù)的記錄以及儀器本身帶來(lái)的系統(tǒng)誤差.比如在初次使用螺旋測(cè)微器時(shí)，就讓學(xué)生將螺旋測(cè)微器小心拆開(kāi)，研究?jī)?nèi)部構(gòu)造，從而加深了解它的測(cè)量原理和使用規(guī)范；在研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，給每小組發(fā)兩本產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，一本關(guān)于自由落體儀，一本關(guān)于數(shù)字計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)使用.

結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這種方式非常感興趣，拿到一個(gè)新儀器，學(xué)生由原來(lái)的漠不關(guān)心，或“粗暴”操作，等著老師講怎么用，用完就忘，變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)，去研究怎么使用.這種意識(shí)上的轉(zhuǎn)變其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是來(lái)自于他自己探索過(guò)程中的成就感，但是卻很重要.

一旦有了這種興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力也將是無(wú)窮的.例如研究電容器的放電規(guī)律時(shí)，傳統(tǒng)的方法：將電容器充電完畢，使兩端電壓達(dá)到10 V，開(kāi)始放電時(shí)，同時(shí)計(jì)時(shí)，在到9 V時(shí)記錄一個(gè)時(shí)間，到8 V時(shí)再記錄一個(gè)時(shí)間……再去擬合、探索電容器兩端電壓隨時(shí)間的變化規(guī)律.但很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你記錄電壓降到9 V的時(shí)間時(shí)，讀數(shù)，記錄，再抬頭已經(jīng)過(guò)了8 V，于是得重新充電到10 V，再記錄到8 V所用的時(shí)間，這種方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一次數(shù)據(jù)采集需耗時(shí)達(dá)半個(gè)小時(shí)，而且由于初始狀態(tài)有一定的差別，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想.后來(lái)有學(xué)生去體育老師那兒借來(lái)秒表，這種秒表的特點(diǎn)是一次能連續(xù)記錄99個(gè)數(shù)據(jù)！然后學(xué)生坐在那，電容器開(kāi)始放電，到9 V時(shí)，摁一次，到8 V時(shí)，摁一次……整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，4～5 min完成.這種創(chuàng)造力是學(xué)生的特色，他們是一張白紙，所以能不拘泥于傳統(tǒng)，在研究課上他就可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，當(dāng)然，前提是有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí).

(2)Excel處理數(shù)據(jù).實(shí)驗(yàn)中很讓學(xué)生犯怵的就是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，往往會(huì)由于數(shù)據(jù)的處理繁瑣、數(shù)據(jù)結(jié)果的偏差而逐漸喪失掉.而實(shí)驗(yàn)選修中很多是需要大量記錄、處理數(shù)據(jù)的，于是我們結(jié)合學(xué)校的條件和學(xué)生自身的素質(zhì)，大膽地在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中引入Excel和Matlab，利用它們進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合.我們教給學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法，數(shù)據(jù)誤差的分析，以及一些電腦方面的知識(shí)，然后由學(xué)生自己探索使用.在初期使用過(guò)程中，甚至有一階段，學(xué)生“迷戀”這種處理方法而自己主動(dòng)要求做一些額外實(shí)驗(yàn)，取得一些數(shù)據(jù)，然后利用電腦處理.

利用電腦輔助處理數(shù)據(jù)還有一個(gè)好處，就是可以把學(xué)生解放出來(lái)，更多地去思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，這些是學(xué)生最關(guān)注的.也有人會(huì)問(wèn)：這樣做會(huì)不會(huì)讓學(xué)生沒(méi)真正經(jīng)歷其中的過(guò)程，而喪失某些應(yīng)該培養(yǎng)的能力呢？我想這些擔(dān)心不無(wú)道理，但也應(yīng)該看到，相對(duì)能提高學(xué)生積極性、興趣，能使他們有精力一直專(zhuān)注于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)損失還是值得的，而且在課堂實(shí)驗(yàn)中，這點(diǎn)損失完全可以被彌補(bǔ).

2.2 平常研究課程模式

在平常的選修課上，我們采取的模式是：教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與，形成實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、處理，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.也就是“提出問(wèn)題(研究專(zhuān)題)-探索研究-總結(jié)提高”過(guò)程.

舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明.

實(shí)例1：給一個(gè)長(zhǎng)木板，一個(gè)方木塊，一把米尺.要求粗略測(cè)量木塊與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù).

生甲：如圖1所示，將木塊置于長(zhǎng)木板上，然后將木板逐漸傾斜，直到木塊開(kāi)始滑動(dòng)，此時(shí)木塊受到的滑動(dòng)摩擦力，大小等于重力沿木板方向的分力，即

μmgcosθ=mgsinθ

得到

μ=tanθ

圖1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

生乙：剛開(kāi)始滑動(dòng)時(shí)，應(yīng)該是木塊受到的最大靜摩擦力等于重力沿木板方向的分力，所以你只能由這種方法得到最大靜摩擦力.根據(jù)最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，可以將剛才的板略放平一點(diǎn)，給木塊一個(gè)初速度，目測(cè)大致能勻速直線運(yùn)動(dòng)，則此時(shí)重力沿木板方向的分力才等于滑動(dòng)摩擦力，即μ=tanθ.

(眾人紛紛贊同后面同學(xué)的說(shuō)法)學(xué)生甲舉手要求繼續(xù)回答.

生甲：我覺(jué)得我那種方法也行，因?yàn)樽畲箪o摩擦力只是略大于滑動(dòng)摩擦力，它引起的誤差與你目測(cè)的誤差應(yīng)該差不多，所以我那種方法也行.

(眾人中部分學(xué)生被他說(shuō)服，開(kāi)始互相爭(zhēng)論，場(chǎng)面激烈)

師：很好，這兩位同學(xué)的想法都很好，那我提示同學(xué)們，最大靜摩擦力也與接觸面粗糙程度有關(guān)(場(chǎng)面安靜下來(lái))，與動(dòng)摩擦因數(shù)一樣，有一個(gè)靜摩擦因數(shù)(這個(gè)知識(shí)，課本不要求，學(xué)生沒(méi)學(xué))，同學(xué)們可以去圖書(shū)館查查相關(guān)資料，然后想想甲、乙這兩位同學(xué)的方法分別測(cè)得是什么量.至于二者誰(shuí)更接近于實(shí)際值，這一點(diǎn)大家在做完實(shí)驗(yàn)后，再去思考這個(gè)問(wèn)題.另外一個(gè)問(wèn)題，如何測(cè)tanθ？

(思考片刻)

然后由學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)完成，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

實(shí)例2：研究單擺的擺動(dòng).

提出問(wèn)題：一個(gè)單擺，讓它做小幅振動(dòng)，給大家一塊秒表，請(qǐng)你測(cè)出懸點(diǎn)到單擺小球球心的長(zhǎng)度.

(眾人紛紛做欽佩狀)

師：很好.(擺出不同擺長(zhǎng)的單擺，并讓它們擺動(dòng))可以看出，不同擺長(zhǎng)的單擺，擺動(dòng)快慢是不同的，很顯然擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，周期越大.那現(xiàn)在的問(wèn)題是，如果我不知道周期公式怎么辦？

剛剛興奮的學(xué)生又陷入思考，這時(shí)有學(xué)生舉手.

生?。嚎梢韵日抑芷谂c擺長(zhǎng)的關(guān)系，取不同的擺長(zhǎng)，測(cè)出周期，然后利用Excel找它們的關(guān)系.

師：很好，今天的實(shí)驗(yàn)題目就是“探索單擺做微小擺動(dòng)時(shí)周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系”要解決的問(wèn)題，就是這個(gè)單擺擺長(zhǎng)……

學(xué)生的作業(yè)舉例：學(xué)生所測(cè)數(shù)據(jù)如表2所示，作業(yè)的圖像如圖2所示.

表2 單擺的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

圖2 關(guān)系圖像

以上是我們?cè)谄匠Ｓ?xùn)練時(shí)的兩個(gè)小片斷：一個(gè)是學(xué)生已有的知識(shí)，有關(guān)摩擦力.靜摩擦力，最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系，比如說(shuō)最大靜摩擦力比滑動(dòng)摩擦力略大，但又在計(jì)算中總是忽略它們之間的差別，那么到底二者差多少？這實(shí)際上也是很多學(xué)生學(xué)完后的疑惑.一個(gè)是未學(xué)的知識(shí)，有關(guān)振動(dòng)周期.要想解決提出的問(wèn)題，就會(huì)要求學(xué)生自己去查書(shū)，提前研究相關(guān)知識(shí)；要求學(xué)生去設(shè)計(jì)解決從沒(méi)研究過(guò)的問(wèn)題，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有一定的難度，屬于“跳一跳，夠得著”的類(lèi)型，會(huì)讓學(xué)生很有成就感，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力.有關(guān)單擺振動(dòng)還有很多可研究的地方，比如不規(guī)則單擺測(cè)重力加速度，不同擺角下周期與公式中計(jì)算出的周期的關(guān)系等等，都在后面的課中，或由教師提出，或由學(xué)生提出進(jìn)行了實(shí)驗(yàn).

2.3 自主選擇研究性課題開(kāi)展研究

在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，我們會(huì)讓學(xué)生自主選擇一個(gè)課題開(kāi)展研究.基本模式：學(xué)生提出課題+討論可行性+列(儀器)清單=獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論.

開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生提出了一些很難完成，或不太切合實(shí)際的題目.如研究刀從高處下落，扎在西瓜上，研究西瓜對(duì)刀的阻力作用.很有創(chuàng)造性的題目，我從沒(méi)想過(guò)西瓜還可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)！不過(guò)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是很困難的，比如如何保證刀刃朝下進(jìn)入西瓜而不會(huì)偏出，或不會(huì)扎進(jìn)去，如何測(cè)量進(jìn)入深度，如何討論各部位進(jìn)入深度不同等等因素.

筆者想好的課題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：課題具有價(jià)值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性.對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可行性、明確性是最重要的！

師生共同確定的幾個(gè)課題：

(1)研究向心力演示器；

(2)用氣墊導(dǎo)軌測(cè)重力加速度；

(3)梁的彈性形變量與所受壓力的關(guān)系;

(4)電壓表和電流表的改裝；

(5)測(cè)定溶液的電阻與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系；

(6)組裝望遠(yuǎn)鏡.

這些課題有的是由上課老師一句話，學(xué)生們想到的.比如“測(cè)定溶液的電阻”，就是上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)化學(xué)老師說(shuō)了一個(gè)想法，于是在物理課上提出.當(dāng)時(shí)筆者一聽(tīng)到這個(gè)題目，眉頭一皺，“愁”上心來(lái)！覺(jué)得很難，覺(jué)得這個(gè)題目有點(diǎn)大，因?yàn)槿芤簩?dǎo)電性能與太多因素有關(guān)，跟實(shí)驗(yàn)選材、方案、測(cè)量工具都有一定關(guān)系.經(jīng)過(guò)充分討論，把題目定小了一點(diǎn)，定性討論“測(cè)定溶液的電阻與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系”，為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷請(qǐng)教化學(xué)老師、物理老師、實(shí)驗(yàn)員，看書(shū)，查資料，克服重重困難，研究出了一些成果，并在全校交流會(huì)上做了很好的發(fā)言.再如“研究向心力演示器”，這個(gè)題目也很好，很適合，學(xué)生就是想知道這個(gè)演示器是怎么工作的，有什么優(yōu)點(diǎn)好處，及哪些可以改進(jìn)的地方，最后學(xué)生還類(lèi)似地提出可以采用液壓+連通器的原理，設(shè)計(jì)出一個(gè)新型演示器.

在整個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生比較注重課題的價(jià)值性，經(jīng)常會(huì)在討論中問(wèn)，“你做這個(gè)有什么意義嗎？”那個(gè)提出課題的學(xué)生也早做好準(zhǔn)備，有條不紊地說(shuō)出一個(gè)一個(gè)好處、前景.其實(shí)這些也只是他們一個(gè)比較美好的想法，并不是我們的目的所在，研究性學(xué)習(xí)更重要的是“體驗(yàn)過(guò)程”，結(jié)論只是附產(chǎn)品，所以當(dāng)有一個(gè)學(xué)生被大家追問(wèn)得無(wú)法回答時(shí)，筆者會(huì)搶過(guò)話題說(shuō)，“最大價(jià)值就在于這個(gè)課題能提高我們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高我們的動(dòng)手能力”.

3 結(jié)束語(yǔ)

從一個(gè)學(xué)年“物理選修”課來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)還有很多是需要我們?nèi)ヌ剿餮芯康模贿^(guò)它對(duì)我們師生的要求還是很明確的.它要求學(xué)生有興趣(包括對(duì)研究性學(xué)習(xí)和選修的課程)、能認(rèn)真對(duì)待、能面對(duì)困難敢于迎難而上，在此基礎(chǔ)上，才能積極參與、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考.它要求學(xué)生有敏銳的觀察與思考能力，要有搜集與積累資料的能力，要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要有一定的人際交往能力和合作精神——這些同時(shí)也是我們開(kāi)設(shè)它的根本目的.

它要求教師有超前的教育觀念，快速接受新知識(shí)的能力，高超的教學(xué)技能：能充分發(fā)揮學(xué)生的全體作用的能力、能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力、嫻熟的德育技能，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力.這些也是我們實(shí)施過(guò)程想要提高的.

在“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中師生雙方的收獲都是很多的，我想所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理了.“研究性學(xué)習(xí)”也確確實(shí)實(shí)是一項(xiàng)很值得研究，很值得付出的工作.

1 劉建華.構(gòu)建“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.教育實(shí)踐與研究,2001(11)：5～7

2 劉彬生.高中物理選修實(shí)驗(yàn)課本.北京：教育科學(xué)出版社，1993.9

3 王興乃.高中物理實(shí)驗(yàn)大全.北京：電子工業(yè)出版社，1988

2016-05-10)