基于學(xué)生本位的“精準(zhǔn)閱讀”教學(xué)探究

馬玲玲

摘 要：對(duì)于小學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)在“學(xué)為中心”的背景下，基于課文重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)閱讀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精準(zhǔn)閱讀;學(xué)生本位

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0046-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文的實(shí)踐性和綜合性提出了要求，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中采取有效措施來整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)。為此，可通過“精準(zhǔn)教學(xué)”來完成，其目的就是要將教學(xué)過程建立在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生發(fā)揮主體作用。那么怎樣才能保證小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位呢？怎樣使閱讀教學(xué)達(dá)到精準(zhǔn)化的目標(biāo)呢？

一、引導(dǎo)課前預(yù)學(xué)，為精準(zhǔn)閱讀“奠基”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為中心”為背景，鼓勵(lì)學(xué)生重視預(yù)學(xué)。這樣，才有利于學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，為保證課堂閱讀的效率提供保障。

（一）指導(dǎo)預(yù)學(xué)步驟

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段特征，細(xì)化相應(yīng)的預(yù)學(xué)步驟，并提供有效的輔導(dǎo)，以保證學(xué)生能有效完成預(yù)學(xué)過程，并幫助他們養(yǎng)成預(yù)學(xué)的好習(xí)慣。

以教學(xué)《荷花》一課為例，在預(yù)學(xué)階段可指導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：第一遍閱讀課文階段，標(biāo)記自然段的序號(hào);第二遍閱讀時(shí)，找出生字詞，并勾畫，而后自主展開對(duì)生字詞字音字形的學(xué)習(xí);最后流利地閱讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中理解起來有困難的地方進(jìn)行標(biāo)注，以便在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

通過這樣的預(yù)學(xué)步驟，學(xué)生就能通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)生字詞進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，掌握其正確的讀音和寫法。不僅如此，在理解課文主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過分段概括，亦能對(duì)課文的整體脈絡(luò)進(jìn)行把握。有了這樣的預(yù)學(xué)基礎(chǔ)，不管是主要內(nèi)容，還是結(jié)構(gòu)層次，亦或者重難點(diǎn)，都有了大致的了解，為后期課堂閱讀的有效性打下了基礎(chǔ)。

（二）檢測(cè)預(yù)學(xué)成果

除了給學(xué)生制定詳細(xì)的預(yù)學(xué)步驟外，教師還應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的效果進(jìn)行檢查。而檢查過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的理解上，并鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀課文后的不解之處。同時(shí)，教師還應(yīng)注重在考查中貫穿相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生掌握相應(yīng)的策略和技巧。

通過反饋預(yù)學(xué)成果，學(xué)生在鞭策之下會(huì)更自覺地完成新課的預(yù)習(xí);同時(shí)，其預(yù)學(xué)的效率也能不斷地提高。這樣一來，學(xué)生在今后的預(yù)學(xué)中就能以更高效的方法對(duì)生字詞和課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)教師來說，可通過檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，把握他們理解的難點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解。可見，提問環(huán)節(jié)是非常重要的，教師應(yīng)通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握提問方法，使他們的提問更有價(jià)值。

二、“精設(shè)”導(dǎo)讀問題，為精準(zhǔn)閱讀“導(dǎo)航”

對(duì)于小學(xué)語文新課教學(xué)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注意在課文重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)讀問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保其具有引領(lǐng)性和針對(duì)性。這對(duì)“精準(zhǔn)閱讀”教學(xué)的開展也具有良好的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成具有重要意義。

（一）緊扣文本重點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性導(dǎo)讀問題

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)讀問題時(shí)，教師應(yīng)立足于課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不能“眉毛胡子一把抓”。只有抓住重點(diǎn)，才能保證學(xué)生閱讀的高效性，進(jìn)而更快更準(zhǔn)地理清課文思路，了解主要內(nèi)容。

以教學(xué)《珍珠鳥》一課為例，課文的重點(diǎn)部分細(xì)致地描寫了珍珠鳥與“我”從陌生到親密的過程。只要學(xué)生弄清了這個(gè)重點(diǎn)，在后續(xù)理解全文的過程里，就能大大地降低難度。通過分析課文可以看出，老舍先生在表達(dá)主旨時(shí)非常注重細(xì)節(jié)描寫。于是，教師以如下導(dǎo)讀問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文義：（1）作者在描寫珍珠鳥與“我”的關(guān)系時(shí)，主要寫了幾個(gè)階段？（2）不同的階段里，珍珠鳥的試探動(dòng)作有什么變化？“我”對(duì)它的試探進(jìn)行了怎樣的回應(yīng)？有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生很快抓住了課文重點(diǎn)展開研讀，通過細(xì)致地體會(huì)，學(xué)生不僅有效理解了課文的主要內(nèi)容，更對(duì)作者的描寫手法有了領(lǐng)會(huì)。

以上教學(xué)片段中，教師抓住了對(duì)珍珠鳥與“我”關(guān)系變化的重點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有針對(duì)性。也正是在針對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生閱讀課文的效率，更好地掌握了課文中的語言表達(dá)方法。

（二）基于課文關(guān)鍵，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

通觀小學(xué)語文課本中的課文，很多都有其關(guān)鍵點(diǎn)，倘若學(xué)生能圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，定能使閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。這就需要教師首先對(duì)課文的關(guān)鍵點(diǎn)有清晰地把握，然后立足于關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的高效性。

以教學(xué)《再見了，親人》一課為例，一位教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時(shí)，就抓住了課文中的關(guān)鍵語句——“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”具體問題如下：（1）你覺得誰是你心中最親的人？（2）文中所寫的志愿軍和朝鮮人民，他們是有血緣關(guān)系的親人嗎？（3）為什么他們?cè)诜謩e時(shí)，心里非常難過？事實(shí)上，學(xué)生往往認(rèn)為只有具有血緣關(guān)系，像爸爸媽媽、爺爺奶奶才能稱為親人。而學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文，可以逐漸深化對(duì)課文“親人”的理解，讓他們更能體會(huì)到志愿軍與朝鮮人民之間的深厚情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)主旨的準(zhǔn)確把握。

以上教學(xué)片段中，教師立足于課文的關(guān)鍵語句，進(jìn)行了導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，并且每個(gè)問題層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入文本所蘊(yùn)含的情感，從而順利把握課文主旨。

三、聚焦語言訓(xùn)練，為精準(zhǔn)閱讀“搭臺(tái)”

語文除了具有人文性，還具有工具性，只有把語言訓(xùn)練融合到教學(xué)中，才能更好地推進(jìn)“精準(zhǔn)閱讀”教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生提升個(gè)人語文素養(yǎng)和表達(dá)技能。

（一）巧借載體，促進(jìn)語言習(xí)得

任何課文都有自己獨(dú)有的語言特色。在引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言特色時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生所處年齡段的特征。一位具有教學(xué)智慧的教師，應(yīng)該是通過引導(dǎo)來讓學(xué)生層層深入地體會(huì)語言的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而學(xué)會(huì)正確有效的表達(dá)方式。

以教學(xué)《翠鳥》一課為例，對(duì)于課文語言的學(xué)習(xí)，可按如下方式進(jìn)行。

師：同學(xué)們，課文中配有一幅翠鳥的插圖，圖上的翠鳥具有哪些特點(diǎn)呢？

生：翠鳥的頭上有一撮綠色羽毛，就像戴了頭巾一般，腹部羽毛是赤褐色的，背上的羽毛也有一些翠綠的花紋，像是在里面穿了一件襯衣，再套上了一件外套。

師：課文中用的哪個(gè)短語對(duì)翠鳥的顏色進(jìn)行了描寫？

生：顏色鮮艷。

師：那這個(gè)短語與后面的語句存在怎樣的關(guān)系呢？

生：是總分關(guān)系，先總寫，再分點(diǎn)描述。

師：大家可以按照課文的表達(dá)方式對(duì)下面這個(gè)句子進(jìn)行具體描述嗎？

出示：同學(xué)們?cè)谡n間玩得非常開心。

生：同學(xué)們?cè)谡n間玩著自己喜歡的游戲，有的在打乒乓球，有的在跳繩，還有的在玩捉迷藏。

（二）巧妙點(diǎn)撥，體會(huì)文本用意

除了把握課文基本內(nèi)容外，教師也應(yīng)通過點(diǎn)撥讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文用意，確保他們通過學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。

例如，課文《七色花》的主要內(nèi)容為主人公用七色花的七朵花瓣實(shí)現(xiàn)了七個(gè)不同的愿望，這個(gè)故事意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中做更多有意義的事。一位教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，在完成了課文內(nèi)容理解后，抓住課文的寫作特點(diǎn)：主人公每次用七色花花瓣時(shí)都需要唱歌謠，但文中除了第一次和最后一次用花瓣之外，其他幾次都沒有寫出具體的歌謠。教師借此提問引發(fā)學(xué)生思考其原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入課文內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)而感受到一共做了七件事，如果每次都寫出所唱的歌謠，會(huì)給讀者一種單調(diào)重復(fù)的感覺。

綜上所述，教師應(yīng)在“學(xué)為中心”的背景下，基于課文重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)閱讀”，讓他們?cè)谶@一過程中，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

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