大學生英語寫作課目標與語言維度

趙靜 桑紫林

摘要：隨著大學英語教學改革推進的進程，作者所在學校在培養(yǎng)目標上也與時俱進地提出我們更加注重語言知識運用的能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力。教師讓學生清楚地了解代表寫作水平的四個維度并進行恰當?shù)挠柧毧梢詭椭麄兲嵘龑懽魉?。作者所在學校采用的寫作教材《美國大學英語寫作》圍繞過程法教學寫作，在提升學生寫作水平上起到了積極作用。

關鍵詞：寫作教學目標;維度;過程法教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0265-02

一、引言

一般而言，英語能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，而寫作能力往往是最重要且最難提高的。這一點從雅思官方發(fā)布的2013年雅思考生表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：全球考生的聽力、閱讀和口語平均成績?yōu)?.1、6.1和5.9，而寫作成績僅為5.6。（Langan，2014）作為大學英語教師，在教學之余筆者也常常思考如何提升大學生英語寫作能力這一問題。筆者認為讓學生明白寫作課的教學目標、采取過程法教學手段并對學生進行寫作訓練有助于提高學生的寫作水平。關于教學目標的重要性請看下段來自百度的摘錄：“Objectives define what you will have the students do.Objectives provide a link between expectations，teaching and grading.Clear objectives help teachers foster higher level thinking skills in their students.（Taken from Penn State University Online） ”德國教學法研究學者希爾伯特·邁爾把清晰的課堂教學結構（過程明了，目標明確;師生角色分配）清楚列在優(yōu)質課堂教學的十項特征中的首位。準確性和流利性一直以來是語言學習者的兩大目標。筆者認為，寫作課的目標需要更準確到語言復雜度、語言準確度和語言流利度以及長度。確定了寫作課目標后，教師對學生的寫作訓練可以分為課上、課后及使用批改網(wǎng)三種方式。筆者收集了幾年前大學生寫的60篇四級圖表作文，按照教師批改的分值分為三組：20篇82分以上、20篇72分左右以及20篇62分左右。本文分析了60篇文章中體現(xiàn)的語言準確度、語言結構復雜度、詞匯復雜度以及語言流利度四個維度，以及它們與評分標準的關系。教師可以幫助學生認識到寫作課的教學目標，在訓練中提高自己的寫作能力。除此之外，筆者還結合學生提交到批改網(wǎng)的作文總評數(shù)據(jù)做了相應的研究。

二、研究方法

筆者的實證研究采取的是觀察法和歸納法。對收集的60篇學生作文進行梳理如下。首先，文本中每出現(xiàn)一個動詞記為一個S節(jié);T單位包括了所有的從屬分句以及詞組的一個主句。W/T（words per T unit）指每個T單位中的詞的數(shù)量。S/T（S-node per T unit）指每一個T單位中的S節(jié)。我們用W/T（words per T unit） 和S/T（S-nodes per T unit）來標識語言結構復雜度。語言準確度用三個指標標識出來，即EFS/S（error-free S-node against all S-nodes）、E/T （errors per T unit）和EW （errors in all words）。EFS/S指沒有語言錯誤的S節(jié)與總S節(jié)數(shù)量之比。E/T指每個T單位中的語言錯誤數(shù)量。E/W指語言錯誤與總詞匯數(shù)量之比。最后，我們用W/M（words per minute）指平均每分鐘所產出的詞匯量，用length（指總詞匯數(shù)量）來標識語言流利度。

三、60篇作文數(shù)據(jù)分析語料收集和整理結果

四、觀察發(fā)現(xiàn)

1.縱向比較這三組數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)無論是語言的復雜度、準確度還是流利度，82分以上20篇作文都呈現(xiàn)出最高的數(shù)據(jù)，W/T為19.1，即在一個從句中產出的是19個單詞;S/T為1.8，即一個語篇中包含1—2個動詞。EFS/S為0.9，即句子的錯誤率幾乎為0;E/T為0.2，每個單位的錯誤率接近為0;W/M為6.2，即平均每分鐘產出的單詞為6個;Length為188，即在半小時里的產出是188個單詞。與之形成鮮明對照的是62分以上20篇作文的數(shù)據(jù)都為最低值，分別是W/T為16.6，S/T為1.8，EFS/S為0.7，E/T為0.5，W/M為4.2，Length為127。這里需指出的是E/T代表的是錯誤率，數(shù)值越低則代表準確度越高。在作文平均長度方面，高分作文比低分作文平均多寫了61詞。其他平均值高分作文也都高于低分作文至少2個單位值。中等作文數(shù)據(jù)則居中。

2.橫向比較這三組數(shù)據(jù)，高分作文突出的特點是EFS/S數(shù)據(jù)幾乎為1，即語言錯誤率幾乎為零。另一特點是長度平均值是188，甚至比六級作文要求字數(shù)160詞多28詞。相反，低分作文則呈現(xiàn)出錯誤率較高、篇幅明顯減少、語言復雜度較低等情形。中等水平的作文數(shù)據(jù)居中。

五、對策：寫作水平如何提升

通過實證研究，筆者認可寫作水平評定的幾個維度：語言復雜度、準確度、詞匯復雜度以及流利度，并得出結論有必要讓學生認識到寫作教學的具體要求和目標。有了明確的教學目的和目標，學生可以在寫作課上有清楚的認知，從而進行相應的寫作訓練，在教師的引導下逐步提升自己的寫作水平。另外，在這里不得不說說《美國大學英語寫作》這本教材的好處。該教材是按照寫作的過程編寫而成的，包括如何構思、寫初稿、修改到定稿。該教材成功地幫助學生逐步地架構了作文的框架，從寫全文主題句到段落中心句，再到寫段落，循序漸進地掌握了寫作的抓手，教材里的范文與作家作品也給學生開拓了思維和眼見。除此之外，該教材還提供了大量的訓練練習。在語言表達的準確性方面筆者認為還可以通過使用準確的詞匯和詞匯語塊進行訓練。吳增欣（2014）提出通過使用COCA（美國當代英語語料庫）幫助學生提高英語語塊寫作能力。陳曄（2008）也強調了加強寫作訓練的必要性，比如教師可以在課堂上組織學生進行單句寫作訓練、口頭或書面造句、單句翻譯練習以及以段落為單位的語篇寫作訓練等。課后給學生布置命題作文，訓練學生寫不同文體，從而提高學生的寫作能力。筆者在2017—2018年第二學期講授學術英語寫作課期間，使用批改網(wǎng)共布置作文9篇，收到全部學生提交的作文607篇。該學期學生作文平均維度如下：

通過一個學期的過程法教學，批改網(wǎng)顯示學生的平均分從83.8升到了86.6，以上表格中的數(shù)據(jù)也表明學生在詞匯豐富度、句長、正確率等方面有了明顯的提高。學生普遍反映批改網(wǎng)對他們改正語法和擴大詞匯方面的幫助很大，不足之處是學生使用的學術詞匯占比僅為3.7%，關于如何加強學生作文的學術性還有待進一步的研究。

參考文獻：

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[2]Langan John.Writing Skills With Readings Ninth Edition.Foreign Language Teaching and Research Press，2014.

[3]www.baidu.com.Writing Clear Objectives Wikispaces寫作目標明確 wiki空間.ppt

[4][德]希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[5]www.pigai.org教師個人網(wǎng)頁

[6]陳曄.如何幫助大學生提高英語寫作水平[J].科技信息，2008，（14）.

[7]吳增欣.COCA驅動的學術英語寫作語塊研究[J].語文學刊，2014，（8）.