高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)研究

邰文華

摘要：隨著改革開放和全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)教學(xué)受到了普遍的關(guān)注。基于我國(guó)的基本國(guó)情和高職教育的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力作為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要目標(biāo)。但由于高職生源質(zhì)量的參差不齊、社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)高技能人才的需求等方面的原因，上述目標(biāo)難以得到有效實(shí)現(xiàn)，因此高職英語(yǔ)亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革。文章在概述分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問題，并就此提出了隱性分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ);隱性分層

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0261-02

隨著高等教育的普及，高職院校的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，生源也日益多樣化，這就使得高職學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生就容易自我滿足，認(rèn)為教師所講知識(shí)自己都會(huì)，從而變得不思進(jìn)取;如果教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為教師所講的知識(shí)自己都聽不懂、學(xué)不會(huì)，從而變得不愿學(xué)習(xí)。這就造成了不同層級(jí)的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣的尷尬局面。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些高職院校也探索了顯性的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，但是卻容易損傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心、挫傷其學(xué)習(xí)的積極性、加重其焦慮情緒，致使該種模式下教學(xué)效果提升的不甚明顯。因此我們有必要探索面向全體學(xué)生的隱性的分層教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，構(gòu)建和諧課堂，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)

1.分層教學(xué)。分層教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生各自的知識(shí)水平、各方面的能力素質(zhì)和潛力將其分為不同層級(jí)的群體，并因材施教，對(duì)其進(jìn)行差異化教學(xué)，以便各群體都能實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展。該種教學(xué)方式不僅能夠有效解決班級(jí)授課和因材施教之間的矛盾，可以自由定制適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還能夠有效避免不同水平的學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)出過于簡(jiǎn)單和難以接受等兩種截然不同的反應(yīng)，以便提升學(xué)生的自信心和成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

2.隱性分層教學(xué)。顧名思義，隱性分層教學(xué)就是進(jìn)行隱蔽的分層教學(xué)，具體來說就是教師不公開學(xué)生的分層情況，只是暗中進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)，并暗中規(guī)劃各層次需要分別采用的教學(xué)方法，最終進(jìn)行分階段分層次的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)能夠充分考慮全體學(xué)生的心理感受，創(chuàng)造更為和諧的課堂環(huán)境，能夠有效地提升高層次學(xué)生的探究能力并照顧中、低層次學(xué)生的自尊，這樣不僅有助于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)全體學(xué)生的潛能，還有助于提升各層次學(xué)生尤其是低水平層次學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的存在的問題分析

1.高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不明確。高職英語(yǔ)分層教學(xué)在一定程度上受到國(guó)家政策、教育環(huán)境、教育制度等因素的制約，而《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》要求注重英語(yǔ)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，但并沒有明確表明實(shí)用性的標(biāo)準(zhǔn)是什么，致使高職院校在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)過于籠統(tǒng)，更不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.分層教學(xué)流于形式。一般來說，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)分層教學(xué)的主要依據(jù)為學(xué)生的中考成績(jī)、入學(xué)摸底考試成績(jī)和所學(xué)專業(yè)，主要采用顯性分層教學(xué)模式，極大地影響了教學(xué)效果的提升。再就是由于高職擴(kuò)招的影響，通常存在班額大、人數(shù)多的現(xiàn)象，為教師清楚了解所有學(xué)生的具體情況帶來了極大的挑戰(zhàn)，就算教師有心實(shí)行隱性分層教學(xué)也只能是流于形式，因此大多數(shù)教師還是采用類似或者相同的教學(xué)方法或者教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。

3.教師在行業(yè)知識(shí)、意識(shí)和能力方面有所欠缺。首先，高職英語(yǔ)教師一般具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，但是就高職教育的特點(diǎn)來說，其一般還是缺乏一定的行業(yè)知識(shí)，難以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科的有機(jī)整合，不利于學(xué)生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)用性的提升。其次，教師自身的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)較為缺乏，不能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方法的分層，在組織教學(xué)能力方面也有所欠缺，難以結(jié)合學(xué)情進(jìn)行機(jī)動(dòng)的教學(xué)，難以有效把控課堂教學(xué)的進(jìn)程。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為單一，主要還是依據(jù)期末考試成績(jī)和英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮分層教學(xué)的激勵(lì)作用。期末考試的成績(jī)雖然能夠顯示出每位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但是卻不能完全展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和其他潛能。而將英語(yǔ)等級(jí)考試與畢業(yè)相掛鉤，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)水平的提升。

三、高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.依據(jù)客觀的分層進(jìn)行學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層。教師應(yīng)客觀地依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、潛力、能力等進(jìn)行分層，并按時(shí)依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行重新劃分。當(dāng)然該處的分層只有教師自己知道，屬于分層不分班，這樣可以使不同層次的學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

2.進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)大綱吃透，首先設(shè)定每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的總的基本教學(xué)目標(biāo)，之后再依據(jù)不同層次的學(xué)生制定針對(duì)每堂課、每單元、每學(xué)期的多樣化的有差異的分層教學(xué)目標(biāo)，并且在上每一堂課之前，教師都應(yīng)提前備好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并就其針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如使高層次學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通交流，使低層次學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)。同時(shí)，也應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的用語(yǔ)一定要精確，避免模糊詞語(yǔ)的使用，利于學(xué)生進(jìn)行自我把握和自我檢測(cè)，也便于學(xué)生獲得完成任務(wù)目標(biāo)的滿足感。

3.進(jìn)行有效的教學(xué)分層。在分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，處理好統(tǒng)一教學(xué)和分層教學(xué)的比例關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在師生、生生的互動(dòng)交流中營(yíng)造快樂、和諧的課堂教學(xué)氛圍。例如在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可分層提問題，啟發(fā)高層次學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、研究性的思考，引導(dǎo)中等層次學(xué)生開口表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)方面的表達(dá);在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師以分層次的合作學(xué)習(xí)小組為單位，就其討論的問題進(jìn)行分別指導(dǎo)、解答;在進(jìn)行習(xí)題布置時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行分層布置等。也就是說，教師要秉承平等和諧的原則，啟發(fā)高層次學(xué)生，引導(dǎo)中等層次學(xué)生，鼓勵(lì)低層次學(xué)生，促使每位學(xué)生都能自然而然地發(fā)揮出真實(shí)的水平。

4.進(jìn)行合理的分層教學(xué)評(píng)價(jià)。隱性分層教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄之前傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，在二者的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面、客觀的評(píng)價(jià)，促使全體學(xué)生都能夠保持良好的心理狀態(tài)，并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)的整體提升。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可對(duì)高層次學(xué)生的要求嚴(yán)格一些，并對(duì)其進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià);對(duì)中等層次學(xué)生要及時(shí)指出其不足之處，并對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià);對(duì)低層次學(xué)生要指出其優(yōu)秀之處，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜上，隱性分層教學(xué)能夠在一定程度上降低教學(xué)管理的難度，能夠有效緩解學(xué)生的自卑心理和焦慮情緒，從而使得學(xué)生在更為寬松平等的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

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