基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究

劉莉

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展需要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各個(gè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)要求，這是我國(guó)教育改革的基本原則。而小學(xué)生的音樂(lè)教育卻往往是被廣大教師忽略的學(xué)科，音樂(lè)作為小學(xué)階段的重要課程之一，更應(yīng)該注重將音樂(lè)學(xué)科與學(xué)生的其他學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的音樂(lè)綜合能力，體現(xiàn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和審美價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;小學(xué)生;核心素養(yǎng);價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0243-02

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，教育不斷的改革和更新，教育理念也取得了較大的進(jìn)步，我國(guó)的教育始終堅(jiān)持“以人為本，立德樹(shù)人”，以發(fā)展核心素養(yǎng)為原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。小學(xué)生的音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，研究音樂(lè)教育在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值有著十分重要的意義。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)的概念

音樂(lè)核心素養(yǎng)并非指的是具體的音樂(lè)理論知識(shí)和能力，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中形成的音樂(lè)綜合能力，它立足于音樂(lè)理論知識(shí)、能力和思維的發(fā)展。此外，音樂(lè)核心素養(yǎng)還應(yīng)包括文化修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐和自我發(fā)展等方面的綜合性發(fā)展，每個(gè)人的音樂(lè)天賦是不相同的，都需要后天的努力學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，尤其是在小學(xué)階段，音樂(lè)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)分析，立足社會(huì)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)演唱、聆聽(tīng)、編曲、演奏等表演方式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有效幫助和提高小學(xué)生完善音樂(lè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的不足

1.音樂(lè)教育被忽略。受我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式——應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)教育只作為高考特長(zhǎng)考試，并不受小學(xué)階段的重視，導(dǎo)致音樂(lè)課程被安排得少之又少，甚至有時(shí)音樂(lè)課會(huì)被其他學(xué)科以學(xué)習(xí)為主等各種理由占用。這種現(xiàn)象無(wú)形中就灌輸給小學(xué)生一個(gè)音樂(lè)課不重要的錯(cuò)誤想法，從小學(xué)生的心理上就否認(rèn)了音樂(lè)課的重要性。二是音樂(lè)教師的敷衍教學(xué)，有些教師認(rèn)為只要在課堂上欣賞幾首音樂(lè)作品，課上跟著教師學(xué)唱歌即可，敷衍了事完成任務(wù)，甚至有時(shí)音樂(lè)課就會(huì)變成自習(xí)課，教師自身心理就忽略了音樂(lè)課的重要。所以，音樂(lè)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨且漫長(zhǎng)的任務(wù)。

音樂(lè)教育之所以變得越來(lái)越薄弱，其中一個(gè)重要原因就是音樂(lè)教育沒(méi)有被列入考核中，因此才會(huì)讓學(xué)生和教師都會(huì)忽略音樂(lè)教育。

2.音樂(lè)教學(xué)模式單一。常年以來(lái)，過(guò)去音樂(lè)教學(xué)都是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析，教師也不針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的講解，不去引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，幫助學(xué)生怎樣去解決問(wèn)題，課下更是從來(lái)不去布置音樂(lè)方面的作業(yè)。有時(shí)，其他學(xué)科的教師會(huì)以補(bǔ)課、學(xué)習(xí)為由，占用音樂(lè)課程時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)講解習(xí)題，在一定程度上削弱了音樂(lè)教學(xué)的重要性。長(zhǎng)此以往，教師不認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)教學(xué)，總是掉以輕心，那么培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，與我國(guó)提出的全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念相背離。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣興趣的引導(dǎo)非常重要。小學(xué)階段還屬于孩童時(shí)代，性格活潑，都是比較天真爛漫的，對(duì)任何事物都會(huì)充滿(mǎn)好奇心和新鮮感。在音樂(lè)的教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)地利用教學(xué)媒介，有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)音樂(lè)潛力，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在興趣和學(xué)習(xí)需要的激發(fā)下，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生健康良好的心態(tài)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用積極的心態(tài)去解決問(wèn)題，面對(duì)生活難題，有力地促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，不僅是教師與學(xué)生跟讀學(xué)唱，也不只是樂(lè)理知識(shí)的傳授，教師應(yīng)該拋開(kāi)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，注重音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新能力。小學(xué)生天性是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)等多種心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該將孩子們的這些天性與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，盡可能地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，加大學(xué)生的參與度，多組織些音樂(lè)類(lèi)的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂(lè)表演，學(xué)生可以邊唱邊表演的參加活動(dòng)，切身體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生多交流，多溝通，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)積極地評(píng)價(jià)，促進(jìn)音樂(lè)的審美感知，在音樂(lè)互相評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，可以有效地提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)內(nèi)涵，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中提升音樂(lè)的核心素養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生的音樂(lè)差異。小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和興趣愛(ài)好方面存在明顯的差異，音樂(lè)興趣也有明顯差異，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生心理活動(dòng)都要了解，必須將每一個(gè)學(xué)生作為特殊的個(gè)體進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、區(qū)別教學(xué)，不要一刀切地教學(xué)，以個(gè)性化教學(xué)模式去發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)，在掌握了每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)的基礎(chǔ)上，合理地安排課程內(nèi)容，要做到“因?qū)W生施教”，參加活動(dòng)時(shí)，也要設(shè)計(jì)好角色，讓每一個(gè)小學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，摸索出屬于自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中更加積極，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上有信心自己摸索，在這個(gè)過(guò)程中，教師再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)就會(huì)潛移默化地得到擴(kuò)展。

4.音樂(lè)教師樹(shù)立音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。教師自身所具有的音樂(lè)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。首先，教師是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的影響者，而教師的任務(wù)不應(yīng)該只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)，以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，教師自身要加強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，提高自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力和核心素養(yǎng)，這樣才能具有教育學(xué)生的能力。只有音樂(lè)教師自身?yè)碛辛撕诵乃仞B(yǎng)的教育觀(guān)念，熟悉音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，才能掌握培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的方法。

5.加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)課程安排。受傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式單一，音樂(lè)教師得不到學(xué)校的重視和培養(yǎng)，使得音樂(lè)教師缺乏工作熱情和教學(xué)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視音樂(lè)。要想改變這種情況，必須摒棄傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，加大對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)力度，提高音樂(lè)課的排課率，激發(fā)音樂(lè)教師工作的積極性，提高其熱情。學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘貙?duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助掌握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，并且提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于敷衍課堂的教學(xué)給予批評(píng)和懲罰，在這種賞罰分明的制度下，就需要教師提高教學(xué)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。最后，應(yīng)該適當(dāng)將音樂(lè)列入考試的行列，和體育學(xué)科一樣，雖不嚴(yán)格地作為升級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是要保證學(xué)生具有音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引起學(xué)生和教師對(duì)音樂(lè)的重視。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)過(guò)程，教師應(yīng)該以音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)理念，多方面地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)課程，豐富音樂(lè)課堂內(nèi)容，積極地組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作方面，還有音樂(lè)表現(xiàn)方面都能夠得到提升，使得音樂(lè)教育真正發(fā)揮其作用，讓音樂(lè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，潛移默化地提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史影.基于人本主義教學(xué)觀(guān)的高中音樂(lè)鑒賞教材內(nèi)容與教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

[2]傅薇.基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教法優(yōu)化研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（02）：242-243.

[3]安雷雷.小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)中核心素養(yǎng)理論運(yùn)用策略[J].北方音樂(lè)，2018，38（20）：182-183.

[4]王媚娟.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018：6.