從哪里來到哪里去

錢金國

摘? 要：文章分析了在實施主題式校本教研過程中的兩個基本的問題，一是校本教研的主題從哪里來，此問題事關校本教研存在的意義，二是主題式校本教研要到哪里去，此問題則事關校本教研未來的發(fā)展方向，為真正提升主題式校本教研的實效提供參考。

關鍵詞：主題式校本教研;意義;方向

中圖分類號：G807.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.000

校本教研是基于學校實際情況展開的教研活動，但是由于學校之間發(fā)展的不均衡，校本教研中還存在著很多的亂象，比如教研活動組織混亂，目的不明，效率低下，而采用主題式教研活動則可以有效破解其中的難題[1] 。在實施主題式校本教研的過程中，我們要搞清楚兩個基本的問題，一是校本教研的主題從哪里來，此問題事關校本教研存在的意義，二是主題式校本教研要到哪里去，此問題則事關校本教研未來的發(fā)展方向，厘清這兩個基本問題，才能夠真正提升主題式校本教研的實效。

1校本教研主題從何而來

1.1 校本教研的邏輯起點

結合本校的實際情況對教學活動展開的研究是校本教研的邏輯起點[2] ，對于身處教學一線的廣大教師來說，教學研究更多的是應用型研究，將自己的教育理念與教學實踐相結合，進而促進教師的理性反思?？鬃釉弧皩W而不思則罔”，這是針對學生而言的，對于教師來說，“教而不思則迷”，如果教師不能針對自己的教學展開研究，進行反思，那么最終會落入教書匠的迷途之中。

我國幅員遼闊，各個學校之間存在很大的差異。從學校的規(guī)模來看，有的學校是超級大校，一個學校里同一教研組教師人數(shù)眾多，有備課一組、備課二組，有的學校是袖珍學校，一個學校只有幾個班級，一名教師要跨年級、跨學科完成教學任務，一個人就是一個教研組。在同一個學校內(nèi)，不同教研組之間也存在很大的差異，教師水平、教師人數(shù)、學科知識體系等等都存在很大的差異。因此只有針對本校實際情況的教研活動才能真正意義上體現(xiàn)其存在的價值，這也正是校本教研存在的意義。

1.2 校本教研的主題由誰來確定

校本教研應該是結合本校的實際來確定研究主題，那么校本教研的主題應該由“學?！眮泶_定，而“學?！边@個范圍很寬泛，到底是校長、教科室抑或是教務處主任、教研組長、教研組教師？有的學校主張將校本教研主題確定的權利交給區(qū)教研室，統(tǒng)一要求進行校本教研活動。但各校的實際情況不同，包括學校的規(guī)模、教師的配備、學生的實際情況都不同，區(qū)教研室確定校本教研主題并不合適。

校長雖然負責一所學校的全面工作，具體的教研活動的主題卻并不在校長的責任范圍之內(nèi)。教科室、教務處雖然負責一個學校的教學和教科研工作，負責怎樣開展校本教研，制定相應的校本教研的規(guī)章制度，不制定校本教研活動的主題。

身處教學一線的教師每天面臨教學，對教學中遇到的問題最為熟悉，也最需要解決這些問題，因此校本教研活動的主題應該由教研組長負責的教研組來確定。

1.3 校本教研的主題如何而來

校本教研的主題一般來源于一線教師在教學實踐中所遇到的實際問題[3] ，但是實際教學中教師所遇到的問題數(shù)不勝數(shù)，幾乎每天教師都會遇到新的教學問題，且這樣的教學問題紛繁錯綜，那么怎樣從這些問題中挑選出校本教研的主題呢？由教學問題到研究主題，這個過程是需要教師對其中存在的現(xiàn)象進行歸納總結的[4] 。對于教師在教學實踐中遇到的問題，按照問題的類型主要可以分為兩類，一是來自課堂管理方面的，二是教學方法方面的。如果從這兩個方面來考慮，將教師平時所遇到的問題進行歸納并提出相應的研究主題，并在這個主題指導下開展相應的教學問題研究，就不會迷失于研究主題隨意換、難深入的困境。

2 主題式校本教研到哪里去

厘清了校本教研的主題從哪里來，我們還需要進一步思考校本教研要到哪里去，這事關校本教研的效果能否真正落到實處。

2.1 校本教研的主題需要研究多久

校本教研的的主題需要研究多久？一周、一月、一學期、一學年乃至更長？到目前尚無定論，或者說都是可以的。教研活動的過程中主題結合當前的教育改革，活動能找到一個新的主題，但教師參與教研活動時走馬觀花，淺嘗輒止，很難引起教師對教學的反思，這是校本教研過程中要極力避免的，要真正將一個主題研究透徹，教師必須長時間深入研究。因此，以教研組為單位開展的主題校本教研時間不應該少于一學期，可以是一學年乃至更長，這將有利于教師開展扎實有效的教學研討活動，促進教師對某一問題的深入反思。

2.2 主題式校本教研如何組織

校本教研的參與主體是學校教研組（備課組），校本教研的組織是需要在一系列圍繞主題的活動中完成的，活動的類型多種多樣，包括教研課、學術沙龍、專題講座等等，每個教師都是活動的主持者和參與者。

筆者所在學校是一所新建校，學校年輕教師占據(jù)主導地位，為了響應學校提出的“新教師三年站穩(wěn)講臺”的教師發(fā)展目標，教研組在開學之初從“提升教師課堂教學管理水平”方面確定了研究主題“課堂評價的有效性”。在一個學期內(nèi)，教研組的活動都是圍繞這個主題開展，按照任務驅(qū)動的模式展開教研活動[5] ，將教育活動的目標分解，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌娜蝿?，在開學初我們制定了本學期每次教研活動的任務分工，從公開課的備課到學術沙龍的讀書分享，每位教師都領到了自己的任務，如表一所示。

其中主題研討課是校本教研的最重要的形式，其他的活動都圍繞著主題教學研討課來展開。以A教師為例，他承擔了第一次教研活動的任務，通過“三備三上”活動，不斷地在修改教案和調(diào)整教學策略中關注“課堂教學評價有效性”的主題，隨后一周的教研活動中他又要就課堂教學提問有效性作主題性發(fā)言，分享自己的學習心得，最后還需要完成一篇“課堂評價有效性”的相關論文撰寫。這樣，以A教師為主角的一次教研活動告一段落，教研組內(nèi)的每位教師都要充當一次研究主角。正是通過這種不斷的實踐與反思活動，主題性校本教研活動才能最大程度地發(fā)揮其作用，幫助教師快速成長。

2.3 主題式校本教研活動如何保持活力

無論校本教研活動的主題是什么，其最終的目的都指向于提升教師的教學反思能力。主題式教研活動是從微觀層面對教學研究的行為，可能并不具有理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，看似進行低水平的重復研究，但對教師的成長確實極為重要，只要扎實展開研究，教師的教學水平一定會快速成長。教師在教研活動中不僅收獲專業(yè)知識，更重要的是反思能力的增強和反思習慣的養(yǎng)成。要保持這種扎扎實實的教研活動的活力，不僅需要學校有相關的制度保障，形成較為完善的保障體系，從指導、監(jiān)督、考評等多個方面去完善指導，更需要在教研活動中保持踏實的研究教學心態(tài)，不搞花架子，踏踏實實地開展研究，讓這種研究行為規(guī)范形成慣例。當教師看到教研活動富有成效之后，會反過來進一步促進主題型教研活動的開展，最終在學校中形成良好的教育活動文化。

參考文獻：

[1] 王勇，落實主題式校本教研 提高教育活動實效[J]. 體育教學，2016（12）：49-50.

[2] 吳忠，浦敘德，朱銘麗.依托主題式校本教研 開拓有效教研新思路[J]. 江蘇教育研究，2011（11c）：21-23.

[3] 應美華，張明.研究因扎根而厚實 實踐因亮點而精彩——小學“主題式”校本教研工作回眸[J]. 江蘇教育研究，2011（07B）55-57.

[4] 何燦華.從“教學問題”到“教研主題”——初中《科學》校本教研的新視角[J]. 中國教育學刊，2007（4）：58-61.

[5] 陳平，周靜元.主題型校本教研個案研究[J]. 中國教育學刊，2011（8）：78-80.