非專業(yè)班《水污染控制技術》“理實一體化”教學模式改革

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(蘭州石化職業(yè)技術學院, 甘肅 蘭州 730060)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求量越來越大，也越來越迫切。這對于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校而言，提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定中都往往會設置交叉學科課程[1]。本文以石油化工專業(yè)學生學習水處理技術專業(yè)核心課程《水污染控制技術》為例探討“理實一體化”教學模式改革，并針對改革效果進行評價。

《水污染控制技術》是一門理論性強、研究性強、實踐性強的課程，對于非專業(yè)班的學生來說，一方面，學生沒有系統(tǒng)地學習過水處理基礎知識；另一方面，課程學時設置較少，要想在短時間內(nèi)讓學生掌握課程的基本內(nèi)容及水處理常見的工藝較為困難。通過單純的講解理論知識，學生會覺得乏味且理解不透，不感興趣，學習完后掌握的內(nèi)容并不多；而如果只上實訓課程，理論知識欠缺，實訓只是機械操作并不理解其原理和意義，效果也不好。因此，對于非水處理班的學生，必須將理論和實訓進行有機結(jié)合，且不能占據(jù)太多學時，因此，提出了“理實一體化”即“教、學、做理實一體化”的教學模式[2]。

1 改革的方式與實施

理實一體化教學其教學環(huán)節(jié)相對集中，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，采用邊教邊學邊做，“學中做，做中學”的方法，避免了理論教學和實踐教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象，且縮短了教學學時。

在某職業(yè)技術學院石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)的156和157班試點進行《水污染控制技術》“理實一體化”教學，將《水污染控制技術》理論課、《水處理單元操作實訓》和《水處理中試實訓》和《水處理綜合實訓》進行整合，改變了以往非專業(yè)班將理論課和實訓課分開教學的模式，也改變了傳統(tǒng)的理論教學體系，將所有課程內(nèi)容全部模塊化：即將課程內(nèi)容分為水的“物理處理法”、“化學處理法”、“生物處理法”、“水處理中試實訓”、“水處理綜合實訓”五個模塊。其中前三個模塊在講解理論知識的同時，按照知識內(nèi)容穿插進行"水處理單元操作實訓"。具體見下表1《水污染控制》“理實一體化”授課計劃。當然，教學過程并不是理論和實踐在形式上的簡單組合，而是在“教中學，學中做”，采取教學時間與空間的同步，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

表1 《水污染控制》“理實一體化”授課計劃

表1(續(xù))

試點的兩個班學生均為單招生，這些學生基礎理論知識比較弱，學習接受能力也層次不齊，但這些學生有一個共同的特點，即實際動手能力比較強，針對這個特點，教學時將他們分成小組，每組安排一個學習能力較強的學生作為組長，幫助并監(jiān)督本組學生的學習。 由于實訓臺套數(shù)的限制，在實訓過程中，實行每組輪流操作的方式，即一組學習操作完成后，該組長負責給下組的同學示范該裝置的操作，并將其操作過程中的注意事項進行告知，老師在旁邊監(jiān)督并糾正以及補充。在理實一體化的教學過程中，隨時與學生交流溝通，根據(jù)他們掌握的反饋情況，調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容的難易。這種方式打破了教師和學生的界限，學生邊學邊練邊思考總結(jié)，能達到事半功倍的教學效果。

另外在教學實施過程中，由于實踐操作的趣味性，學生往往更喜歡動手操作，而忽略理論知識的學習，教師必須適時引導，在操作中融合理論知識，并激發(fā)學生不斷思考的興趣，用理論知識解釋實際操作中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生自我提升的能力。

對于本文提出的非專業(yè)班“理實一體化”教學模式改革后的考核，除了要考查學生是否掌握書本上的理論知識，更應注重學生是否能熟練、靈活運用理論知識解決實訓過程中出現(xiàn)的問題。 "理實一體化"教學模式改革后考核采取“理論——實踐——態(tài)度”考核評價體系， 將理論知識(40%)和動手實踐能力同時進行考核(40%)，另外也把個人學習態(tài)度作為考核指標(20%)，即將平時的課堂提問以及作業(yè)、實訓報告等納入考核，更加系統(tǒng)、準確的評價學生的學習情況，為《水污染控制技術》理實一體化課程的教學活動提供科學、準確、可靠的反饋信息，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

2 改革效果

在某職業(yè)技術學院石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)的156和157班進行《水污染控制技術》“理實一體化”試點教學后發(fā)現(xiàn)，教學效果良好，其中三分之二的學生考核成績在80分以上，未有不及格現(xiàn)象。這種“理實一體化”教學模式不僅讓非水處理班專業(yè)出身的學生在短時間內(nèi)了解并基本掌握的水處理技術的知識和技能，為將來水處理系統(tǒng)運行維護、水工藝設備調(diào)試等相關操作的奠定了基礎，同時也激發(fā)了他們的對水處理技術的興趣，使石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)學生拓寬了知識面，提高了其綜合能力素質(zhì)。

3 結(jié)論

“理實一體化”課改是當前職業(yè)教育課程改革的一個趨勢，受到職業(yè)院校的高度重視[3]。本文提到的《水污染控制技術》“理實一體化”教學模式主要針對非專業(yè)班學生，而對于專業(yè)班，大規(guī)模地或是整門課程系統(tǒng)地實施這種課改，會帶來很多問題，加上現(xiàn)有很多職業(yè)院校軟硬件條件的限制，也面臨很多困難[4-5]。所以全面有效的推行這一課改還需要不斷探索和研究，并根據(jù)效果來不斷調(diào)整改革方案，才能更好的提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高端技能型人才。