基于小學生思維能力培養(yǎng)的英語故事教學提問模式探究

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(上海市普陀區(qū)曹楊新村第六小學)

一、IRF話語提問模式與小學英語課堂故事教學的結(jié)合

當今的小學英語故事教學課堂上，一種新的提問模式——IRF提問模式被一些教師運用于課堂。即教師發(fā)起話語(Initiation)——學生回應(yīng)(Response)——教師反饋(Feedback)話語互動模式，也稱為IRF模式。這種提問模式有助于在故事教學中激發(fā)學生參與延伸課堂話語，鼓勵學生思維，有效提高學生的英語交際能力。

因此，在小學英語故事教學中應(yīng)用IRF話語提問模式可以讓教師在整個故事教學中，不斷連續(xù)地用提問的方式引導學生自然推進故事的情節(jié)發(fā)展，教師在學生回答完每個問題之后，都會給予一定的反饋，而非一般性的“Good”之類的簡單評價。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計提問方式，使其形象性、情節(jié)性、趣味性符合學生思維發(fā)展的特點，不僅能夠使學生在與教師的互動問答中自然習得故事的精華，更能夠最大限度地促進學生的思維提升和發(fā)展。

二、IRF話語提問模式在小學英語故事教學中的應(yīng)用

(一)利用IRF話語提問模式對課堂情境進行設(shè)計

在故事講述過程中，教師應(yīng)充分挖掘故事的趣味和情境，通過巧妙提問的方式積極地和學生產(chǎn)生情境互動。而在挖掘故事情節(jié)的時候，應(yīng)當結(jié)合生活實際和學生現(xiàn)有的知識及生活經(jīng)驗，主動和他們問答交流，以建立學生的知識結(jié)構(gòu)。

本課題組洵陽路小學陳燕琳老師的4A M2U3 The Lion and the Mouse一課中，教師及學生以提問的方式串起整個教學過程，通過IRF話語互動模式有效地推進了整個故事教學的情節(jié)發(fā)展，使整個教學過程自然流暢。

例1：

I：Who can be the lion’s friend？Why？

R：The fox. Because it’s clever.

F：Ok.The fox is clever. But is the fox the lion’s friend？

這樣的互動對話由教師提問引導學生思考，使學生身臨其境融入整個故事教學，積極參與問題的討論，為故事的自然推進打好基礎(chǔ)，使學生敢于思考，大膽表達，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

(二)利用IRF話語提問模式對課堂行為進行設(shè)計

在進行英語故事教學時，教師應(yīng)及時和學生交流，教師在對故事中的知識點進行講授時，并不是一個人發(fā)揮，而是在講到一定階段時給學生提問題甚至可以有效引導學生主動提問推進故事發(fā)展。這樣不僅能讓學生積極地參與到教學中，還提高了他們的主動性，從而促進學生思維發(fā)展。

課題組曹楊二中附屬學校林青田老師的2A Module 4 Unit 2 In the forest一課中，教師通過IRF話語互動模式引入了讓學生提問猜動物環(huán)節(jié)，同樣使學生們提高了學習的主動性，使學生們學會主動思考和提問，推進故事情節(jié)發(fā)展。

例2：

I：Who can ask any questions about this animal friend？

R：Is it small？

F：Yes.

R：Is it lovely？

F：Yes.

R：Can it fly？

F：No.

R：Does it have long ears？

F：Yes.

R：Is it a rabbit？

F：Yes.It’s a lovely rabbit.Congratulations!You’re right.

(三)利用IRF話語提問模式對課堂思維進行設(shè)計

教師用提問的形式引導學生的思維進展，具體注意以下幾點：

1.在問題的設(shè)計上，應(yīng)按照深入思考、層次分明及難易分明的方式進行問題的安排。教師可提出一個開放性的問題，答案比較多元化，但如果在課堂中，教師的控制性較強，在心理預(yù)期上，師生都認同教師應(yīng)先進行反饋，學生期待教師點名后再應(yīng)答，這就造成了IRF互動模式的重復(fù)出現(xiàn)。

在本人所教學的3A M4U3 Little Seed一課中，隨著故事情節(jié)的推進，我會問不同的問題幫助學生理解故事。

例3：

I：Where is Little Seed？

R：He is on the ground.

F：Yes.He falls onto the ground.Look at Little Seed’s face.

I：Why is he so sad？Listen!Why？

R：Because he can’t find his home.

F：Yes.Little Seed can’t find his home.So he’s sad.He needs help.

在這一互動問答中，IRF互動模式的重復(fù)出現(xiàn)，利用師生連續(xù)的提問互動引領(lǐng)學生一步步故事情節(jié)，自然習得故事內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

2.在安排問題時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)及學生情況尋找問題的切入點。

課題組聯(lián)建小學沈珎宇老師的5A M2U1 Little Red Riding Hood一課中，在課堂Warming-up部分的引入很自然流暢。因為沈老師是借班上課，因此需要在課前和學生進行一個熱身以熟悉彼此。沈老師引入了一個話題：Talk about your family。學生展開了熱烈的討論。在此期間，沈老師根據(jù)教學內(nèi)容，運用IRF話語提問模式引入以下互動：

例4：

I：What do you do with your grandparents？

R1：I play chess with them.

R2：I see a film with them.

F：Yes.Today is The Double Ninth Festival.You can visit your grandparents and do something for them.Look!This is a little girl.Her name’s Little Red Riding Hood.She also wants to visit her grandma.Do you want to know the story？

沈老師在適當?shù)那榫持校ㄟ^這一提問過程，自然巧妙地用“重陽節(jié)我們能為老人們做什么”的話題討論環(huán)節(jié)引入小紅帽看望外婆的故事，極大地拓展了學生的思維維度，最終使學生自然融入故事情節(jié)當中。

三、IRF話語提問模式在小學英語故事教學中的成效

我依然以本工作組成員沈珎宇老師5A M2U1 Little Red Riding Hood一課為例，她的這節(jié)課當中就出色地演繹了IRF提問模式在故事教學中的運用過程，學生很有興趣參與她的課堂討論。因此，我對她這節(jié)課當中Teacher Talk和Students Talk的時長和用時比例進行了記錄。以下稱這節(jié)課為L1。同時，在觀摩同校老師實踐課時，我也做了相同種類的記錄，這節(jié)課并沒有運用IRF互動模式。以下稱這節(jié)課為L2。比較如下：

表格中的數(shù)據(jù)記錄證明，IRF提問模式對學生參與故事教學課堂有著很大的助動作用，能夠幫助學生提升思維能力，并能自己發(fā)起有意義的話題討論。有助于學生使用實際性的交流方式并在實際課堂對話中提高交際能力。更進一步，教師能夠引領(lǐng)學生延續(xù)課堂的對話，使英語故事教學課堂具有真實的交際性質(zhì)，從而有效地提高日常生活中學生實際的交際能力。

四、IRF話語提問模式在小學英語故事教學中的應(yīng)用反思

在下階段的故事教學互動提問模式研究中，我們在原有研究的基礎(chǔ)上應(yīng)有以下更高更深層次的要求和思考。

1.本項目組成員應(yīng)著眼于IRF教學模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前的英語故事教學已從過去的被動教學發(fā)展演變到如今的主動教學。在今后的項目研究中，我們應(yīng)當運用行之有效的方法地將英語故事教學逐步發(fā)展到學生的能動學習。使學生真正成為教學過程的主體，以學生的思維自然地推進教學過程的發(fā)展。

2.我們應(yīng)當在今后的故事教學當中重點提煉師生問答的互動作用。教師提出便于學生思考和回答的有針對性的問題，同時教師對學生的回答必須給予有意義和適當?shù)姆答?，師生良性互動，自然推動教學過程，從而達到更好的教學效果。

3.教師應(yīng)精確設(shè)計IRF教學過程中的每一個關(guān)鍵性的問題，用以引領(lǐng)學生一步一步走進故事，帶動學生的思維發(fā)展，以推進故事的情節(jié)發(fā)展，從而達到學生能動學習的教學目的。

五、結(jié)語

小學英語故事教學的課堂，教師以互動性的提問教學法為主，輔以其他有效教學方法，有助于保持學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們樂于表達、交流的習慣，效果明顯。IRF互動模式為小學英語故事教學課堂提供了理論基礎(chǔ)，建構(gòu)了促進課堂互動的有效教學模式。在看到教學成效的同時，教師也應(yīng)該為IRF互動模式的進一步發(fā)展進行思考和規(guī)劃，使英語故事教學課堂更符合學生的具體需要，更有利于提升學生的思維能力和培養(yǎng)學生的英語學習興趣。