生物醫(yī)學(xué)工程實踐教學(xué)體系改革研究進(jìn)展*

汪卓赟 陳明壯 查靜茹 魯 超

近年來，國家高度重視在新一輪產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，工程科技在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會平穩(wěn)發(fā)展中的重要作用，這是變革工程教育，建設(shè)“新工科(Emerging Engineering Education)”以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)及新業(yè)態(tài)為特征的新經(jīng)濟(jì)的歷史機遇期?！靶鹿た啤敝械摹肮た啤笔侵腹こ炭茖W(xué)，“新”的內(nèi)涵主要包括新興、新型和新生。新興是指新出現(xiàn)的非工科學(xué)科；新型是指對就學(xué)科進(jìn)行升級轉(zhuǎn)型；新生是指不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合[1]。自2016年“新工科”概念提出后，在教育部的組織下，國內(nèi)高校進(jìn)行了廣泛而深入的討論，逐漸形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”及“北京指南”?？梢?，“新工科”不再是某個專業(yè)、某種領(lǐng)域的單打獨斗，而是新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略抉擇[2]。

近些年，作為工程科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)高度交叉融合的學(xué)科——生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科快速發(fā)展，但學(xué)科高端人才不足、科研創(chuàng)新能力不強以及人才培養(yǎng)體系滯后，嚴(yán)重制約著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)進(jìn)行新一輪的升級換代。因此、將“新工科”理念融入生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)顯得尤為迫切。

1 生物醫(yī)學(xué)工程的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

生物醫(yī)學(xué)工程是一門將生物醫(yī)學(xué)與工程科學(xué)的原理與方法相結(jié)合、具有高度交叉綜合特點的學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程是工程科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”，為工程科學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用構(gòu)造途徑，提供基礎(chǔ)。通過將工程科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)和臨床實踐相結(jié)合的跨學(xué)科、多學(xué)科活動，推動工程科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)知識融合發(fā)展，并促進(jìn)人類健康。該學(xué)科致力于通過實驗和分析技術(shù)理解復(fù)雜的生命系統(tǒng)，揭示生命現(xiàn)象與規(guī)律，以及開發(fā)用于臨床醫(yī)療實踐的設(shè)備、方法和算法，同時提高臨床診療水平，改善醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，為人類在全生命周期中出現(xiàn)的健康問題提供有效的技術(shù)手段。因此，將傳統(tǒng)工程技術(shù)與生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合，以提高人類健康和生活質(zhì)量[3]。生物醫(yī)學(xué)工程是生物醫(yī)學(xué)和工程科學(xué)深度交叉融合的結(jié)果，沒有自身的主體理論和知識體系，而是以理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)等主干學(xué)科或其發(fā)展的分支學(xué)科作為理論基礎(chǔ)與知識來源，具有較強的依賴性。同時也使生物醫(yī)學(xué)工程覆蓋了更加廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，涉及數(shù)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、化學(xué)、機械、通信等領(lǐng)域。主要的研究領(lǐng)域為生物影像學(xué)、生物信息學(xué)、生物力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料、生物納米技術(shù)、分子生物學(xué)、康復(fù)工程、基因工程和生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器等[4]。如通過解剖學(xué)、骨生物力學(xué)、步態(tài)分析和生物材料的相容性分析，為了人造髖關(guān)節(jié)制造難關(guān)的攻克提供了強有力的技術(shù)支撐。熱門的應(yīng)用技術(shù)包括人造器官、自動化患者監(jiān)護(hù)技術(shù)、血液生化指標(biāo)傳感器、先進(jìn)的治療和手術(shù)設(shè)備、人工智能、專家臨床決策系統(tǒng)、建設(shè)高層次臨床實驗室、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理系統(tǒng)的計算機建模、生物材料設(shè)計和損傷及傷口愈合的生物力學(xué)等。

雖然生物醫(yī)學(xué)工程是現(xiàn)代工程科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，但在三千年前的古埃及時期就有患者接受類似假肢的輔助機械[5]以及生物電源(魚)的電刺激的記錄[6]。生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展實際始于1947年半導(dǎo)體電子元件—硅晶體管的發(fā)明，這使得基于晶體管設(shè)計的醫(yī)療診斷設(shè)備體積足夠小、能耗足夠低，且能夠用于臨床實踐。因此，在1958年，第一個電子起搏器被植入人體。隨著科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)療設(shè)備及其系統(tǒng)的開發(fā)和操作所需的知識日益復(fù)雜，導(dǎo)致生物醫(yī)學(xué)工程成為一個橫跨多門學(xué)科的科學(xué)領(lǐng)域。50年代初，許多國家相繼成立了生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)的工程師和醫(yī)師專業(yè)組織。1959年在聯(lián)合國教科文組織的贊助下，國際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會(International Federation for Medical and Biological Engineering，IFMBE)在巴黎成立。1963年美國電氣電子工程師學(xué)會(Institute of Electrical and Electronics Engineers，IEEE)成立，之后該協(xié)會創(chuàng)立了工程醫(yī)學(xué)和生物學(xué)學(xué)會。1972年，美國杜克大學(xué)第一個開展了獲得認(rèn)可的大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程項目[7]。

我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)始于20世紀(jì)70年代末，80年代國內(nèi)成立中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，特別是近些年醫(yī)療體制改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和移動可穿戴醫(yī)療設(shè)備的快速發(fā)展，高科技與生物醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合。然而，國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才不能同步社會需求的發(fā)展。截止目前，有120多所高校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，20多所高校具備研究生招生資格，其中清華大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)等高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)被評為國家重點學(xué)科。

2 國外生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)況

國外生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)起步早、發(fā)展快且規(guī)模大。以產(chǎn)業(yè)為依托，美歐等發(fā)達(dá)國家的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位設(shè)置等方面形成了較為成熟完整的制度體系，對我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展具有借鑒意義。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

致力于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與實踐應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了教學(xué)單位的育人理念。約翰·霍普金斯大學(xué)(Johns Hopkins University，JHU)生物醫(yī)學(xué)工程系是JHU醫(yī)學(xué)院最大的臨床預(yù)備專業(yè)。在培養(yǎng)本科生方面，強調(diào)能夠?qū)鹘y(tǒng)工程學(xué)科和現(xiàn)代生物學(xué)的核心知識結(jié)合起來，以解決生命系統(tǒng)中遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)探索、科學(xué)研究、企業(yè)家精神和社會發(fā)展的熱情。具體包括：①充分利用和不斷加強工程科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，以解決全球范圍內(nèi)，基于道德合理原則的健康和醫(yī)療相關(guān)問題；②在各自工作的企業(yè)、政府、學(xué)術(shù)界和臨床實踐相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用；③通過繼續(xù)在研究生或?qū)I(yè)學(xué)校接受教育或通過高級職業(yè)或?qū)I(yè)培訓(xùn)機會，達(dá)到終身學(xué)習(xí)。

在歐洲，倫敦國王學(xué)院(King's或KCL)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是歐洲同類型專業(yè)的佼佼者，其生物醫(yī)學(xué)工程系在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時強調(diào)在全球范圍進(jìn)行高質(zhì)量的多學(xué)科研究的能力，重點關(guān)注醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的解決與生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和信息處理方法學(xué)之間的關(guān)系。通過技術(shù)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)基于特定生理特點的人性化、個性化醫(yī)療服務(wù)。

以JHU和倫敦國王學(xué)院為代表的歐美發(fā)達(dá)國家生物醫(yī)學(xué)工程教育，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上趨向于使學(xué)生獲得更廣泛的知識，以及掌握進(jìn)行更高層級學(xué)習(xí)研究的方法技巧，擁有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，保持對所從事職業(yè)的持續(xù)熱情。而不刻意強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)多少專業(yè)知識，掌握多少專業(yè)技能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

側(cè)重通識教育，重視跨領(lǐng)域、多學(xué)科理論方法的學(xué)習(xí)。JHU生物醫(yī)學(xué)工程系本科課程設(shè)置學(xué)科覆蓋范圍廣，重視實踐能力培養(yǎng)，具有明顯的多學(xué)科、跨學(xué)科特點。其本科課程包含一系列“未來的生物醫(yī)學(xué)工程師應(yīng)具備的核心知識”。核心課程包括分子和細(xì)胞生物學(xué)，線性系統(tǒng)，生物控制系統(tǒng)，建模和模擬，生物學(xué)中的熱力學(xué)原理以及系統(tǒng)級生物學(xué)和生理學(xué)的工程分析。在這些核心科目的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生需學(xué)習(xí)一系列相關(guān)的高級工程課程，這些課程需要涉及五個重點領(lǐng)域：即生物系統(tǒng)工程；細(xì)胞/組織工程和生物材料；計算生物學(xué)；影像；傳感器、微系統(tǒng)和儀器儀表。如果想獲得學(xué)位至少需要獲得129學(xué)分。課程的設(shè)置重點在于讓學(xué)生能夠基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握行業(yè)需要的技能，以適應(yīng)迅速變化的生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)[8]。倫敦國王學(xué)院同樣采取學(xué)分制，全部課程會分成幾個模塊，分別在三個學(xué)年完成，通常每年會獲得總計120學(xué)分的模塊，每個學(xué)分預(yù)計耗費10 h完成。第三學(xué)年在完成必修課程的基礎(chǔ)上，額外需要完成≥30學(xué)分的選修課程。低年級時主要學(xué)習(xí)的課程包括計算機編程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等。到高年級時主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像、高級力學(xué)、機電一體化、工程學(xué)、信號與系統(tǒng)等，并參與工學(xué)學(xué)士研究項目。

2.3 學(xué)位設(shè)置

面向社會需求，結(jié)合自身優(yōu)勢，靈活設(shè)置學(xué)位。JHU生物醫(yī)學(xué)工程系根據(jù)不同學(xué)生的不同需求為本科生設(shè)置了理學(xué)學(xué)士學(xué)位(B.S.)、文學(xué)學(xué)士學(xué)位(B.A.)、類似本碩連讀的學(xué)位(B.S.-M.B.S.)。為研究生設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程碩士學(xué)位(M.S.E)、公共衛(wèi)生碩士學(xué)位(PhD)以及雙BS/MSE學(xué)位。其中理學(xué)學(xué)士學(xué)位是授予準(zhǔn)備繼續(xù)在本領(lǐng)域深造(攻讀研究生)或計劃進(jìn)入醫(yī)學(xué)、商業(yè)等?？圃盒５谋究粕?，課程偏向于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識。相較于國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)只設(shè)置理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，JHU設(shè)置了文學(xué)學(xué)士學(xué)位(B.A.)。該學(xué)位是為希望獲得更多教育靈活性和多樣性的學(xué)生而設(shè)計。工程專業(yè)課程較少，選修課時間較多，畢業(yè)生可從事生物醫(yī)學(xué)工程或其他非工程專業(yè)。不同于JHU，倫敦國王學(xué)院學(xué)位設(shè)置的指向性更為明確，其生物醫(yī)學(xué)工程系為本科生設(shè)置了生物工程學(xué)士學(xué)位(BEng Hons)，研究生設(shè)置了醫(yī)學(xué)工程與物理學(xué)碩士學(xué)位(MSc Medical Engineering and Physics)、核醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位(MSc Nuclear Medicine)、放射性藥物與PET放射化學(xué)碩士(MSc Radiopharmaceutics and PET Radiochemistry)學(xué)位以及醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士(MRes Medical Imaging Sciences)學(xué)位。另外設(shè)置了本碩連讀的生物醫(yī)學(xué)工程碩士學(xué)位(MEng (Hons)。本科生學(xué)制為3年，研究生為1年。比較特別的是本碩連讀，學(xué)制為3+1年，即經(jīng)過3年學(xué)士學(xué)位課程后再學(xué)習(xí)1年，以“拓展生物醫(yī)學(xué)工程知識和經(jīng)驗的能力”[9]。

3 我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)況

近年來，隨著生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，工程教育模式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心，國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的變化。

3.1 通識課程比重逐漸增加，課程設(shè)置多元化

臺灣地區(qū)較早開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)[10]。臺灣大學(xué)醫(yī)學(xué)工程系本科生課程重視對醫(yī)學(xué)、工程學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時強調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，增加通識課程，以提升學(xué)生跨領(lǐng)域整合能力。其課程分為必修課程和選修課程，必修課程分為校共同必修課+通識課(24學(xué)分)和系共同必修課(80學(xué)分)，選修課為系選修課(30學(xué)分)，共計134學(xué)分。主干課程包括微積分、物理學(xué)、有機化學(xué)、解剖學(xué)、材料力學(xué)、電路學(xué)、細(xì)胞與分析生物學(xué)、程序語言等[11]。

內(nèi)地高校也意識到學(xué)生如果僅掌握專業(yè)知識已不能滿足社會的需求，所以在課程設(shè)置上漸趨多元。東南大學(xué)生物工程學(xué)院圍繞生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物工程主干學(xué)科設(shè)置了通識基礎(chǔ)課、大類學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課。其中通識基礎(chǔ)課涵蓋了人文社科類課程、經(jīng)濟(jì)管理類課程、英語類等方面，有較強的靈活性和可選擇性。

3.2 優(yōu)化實踐教學(xué)平臺建設(shè)，重點提升工程實踐能力

近些年，內(nèi)地各大高校更加關(guān)注學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建實踐教學(xué)體系，打造更高層次的實踐教學(xué)平臺。西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)[12]在專業(yè)理論授課的同時，注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強調(diào)學(xué)分、學(xué)時和可選擇性，突出綜合型、創(chuàng)新型實踐教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，形成了以課內(nèi)實驗、專題實驗、綜合訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)4方面為核心的實踐教學(xué)體系。通過優(yōu)化教學(xué)方案與計劃，組織綜合實驗設(shè)計課程，提升實驗室功能等級，打造網(wǎng)絡(luò)化管理平臺，切實提高學(xué)生科研能力、競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。天津醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)[13]經(jīng)過不懈的嘗試與探索，形成了以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主體的實踐教學(xué)體系，包括研究型課程設(shè)計、研究型畢業(yè)設(shè)計(論文)、校企聯(lián)合培養(yǎng)(產(chǎn)學(xué)研)和課外自主科研與合作科研。

3.3 大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 注重產(chǎn)學(xué)研深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的呼喚。東南大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面，除了學(xué)院的課堂實驗外，也開展了大學(xué)生科技訓(xùn)練計劃(student research training program，SRTP)為主的課外研學(xué)活動，承辦例如亞太醫(yī)療設(shè)備設(shè)計競賽、大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)電子創(chuàng)新設(shè)計競賽等賽事，使學(xué)生在參賽過程中激發(fā)創(chuàng)新思維、拓寬專業(yè)視野以及增強團(tuán)隊意識[14]。溫州醫(yī)科大學(xué)從課程體系，實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)緊密貼合“醫(yī)工融合”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，將生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等實用內(nèi)容融入課堂教學(xué)，在崗位、能力及職業(yè)成長三個維度上構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。積極與企業(yè)、醫(yī)院合作，通過校企合作培養(yǎng)及合作研發(fā)，使學(xué)生在實際工作環(huán)境中養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。使企業(yè)在與學(xué)校的合作中增強產(chǎn)品研發(fā)力量，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)后備研發(fā)人才[15]。

雖然我國生物醫(yī)學(xué)專業(yè)取得了長足的發(fā)展，但與國外同行仍存在一定差距，不能滿足國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生物醫(yī)學(xué)工程人才的需要。李曉寒[4]認(rèn)為，其不足主要表現(xiàn)在幾個方面：①學(xué)科平衡發(fā)展方面。引進(jìn)吸收多，創(chuàng)新性成果少，基礎(chǔ)性應(yīng)用性研究不足；②學(xué)科建設(shè)發(fā)展方面。主要集中在信息技術(shù)性方面，對生物材料、器械型學(xué)科關(guān)注不夠；③學(xué)科職稱方面。理工類院校學(xué)科門類較為齊全、工程類學(xué)科師資科研實力較強，實踐教學(xué)平臺完善，但缺乏生物醫(yī)學(xué)方面的知識支持，在解決臨床實際問題時，能力尚有欠缺。但醫(yī)學(xué)院校的工程科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，雖然容易發(fā)現(xiàn)理解臨床實際問題，卻很難處理解決；④師資力量方面。我國高校既能掌握工程科學(xué)知識，又熟悉生物醫(yī)學(xué)，還能將工程技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的復(fù)合型人才比較缺乏；⑤課程設(shè)計方面。由于師資的問題，培養(yǎng)體系不能切合就業(yè)崗位能力素質(zhì)需要和學(xué)科特點，課程缺乏交叉性，實踐課程較少。

4 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)展望

4.1 把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求 優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

國外生物醫(yī)學(xué)課程存在多元化、個性化及職業(yè)化的設(shè)置傾向，通識與人文社科類課程比重較高，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為接下來繼續(xù)深造或者入職打下良好基礎(chǔ)。國內(nèi)的課程設(shè)置更多的體現(xiàn)專業(yè)化，職業(yè)發(fā)展能力和科學(xué)研究能力有所欠缺。因此要建立符合專業(yè)發(fā)展需求、市場需求和學(xué)生個性需求的新型課程體系，增加通識課程占比，提高人文社科類課程比例，提升專業(yè)基礎(chǔ)、主干課程的涵蓋范圍，開設(shè)經(jīng)管類課程，為學(xué)生能夠從事產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品制造、推廣銷售全流程工作做準(zhǔn)備。此外，互聯(lián)網(wǎng)浪潮正在重塑各個領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的知識引入到課程體系中來勢在必行。讓學(xué)生逐漸了解、熟悉、接受互聯(lián)網(wǎng)思維，改變以往孤立、單一的認(rèn)知方式，形成多元、協(xié)同、互通的思維習(xí)慣，以應(yīng)對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域日益深度交叉融合的發(fā)展態(tài)勢。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法 打造實踐教學(xué)新模式

國外課堂教學(xué)方法比較多樣，不拘泥于某種特定的形式，目的就是讓學(xué)生高效的獲取相關(guān)知識。①課堂教學(xué)方面。避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，多采取小組式、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，給學(xué)生更多，更自由的思考空間，把教學(xué)的重心放到學(xué)生身上，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中來[16]；②實習(xí)教學(xué)方面。要編制實習(xí)指導(dǎo)手冊，制定實習(xí)任務(wù)書，重視對實習(xí)質(zhì)量的把控，實現(xiàn)實習(xí)全過程質(zhì)量管理，對實習(xí)質(zhì)量評價的主體不僅僅只包括學(xué)校，實習(xí)單位也可以參與對實習(xí)生的評價；③科研教學(xué)方面。應(yīng)減少簡單重復(fù)性實驗，增加研究性創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與教師課題研究與科協(xié)科技活動，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)報告講座，激發(fā)學(xué)生科研興趣，拓寬學(xué)術(shù)視野。引導(dǎo)學(xué)生探索最前沿生物醫(yī)學(xué)工程理論，把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展動向。

4.3 推動教學(xué)平臺建設(shè) 構(gòu)建醫(yī)工結(jié)合實踐教學(xué)體系

國外高校生物醫(yī)學(xué)工程在培養(yǎng)計劃中普遍涉及與科研院所、企業(yè)醫(yī)院等實踐平臺進(jìn)行緊密的合作，旨在使學(xué)生能夠獲得最接近社會需要的能力，提高競爭力。①學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展趨勢，升級換代實驗室中的老舊設(shè)備，使平臺與教學(xué)需求相適應(yīng)，并且能夠為學(xué)生提供更高等級的實驗平臺；②醫(yī)院方面，通過醫(yī)院臨床實踐平臺，學(xué)生不僅可以掌握工程方面的知識，也能了解在學(xué)校難以獲得臨床治療方面的知識以及提升醫(yī)療設(shè)備維修、管理、操作等能力[17]；③企業(yè)方面，企業(yè)的生產(chǎn)平臺是學(xué)生提升工程實踐能力的重要平臺，通過與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，學(xué)生能夠不斷增強解決生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題的能力，企業(yè)也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)需要的人才，實現(xiàn)學(xué)校-企業(yè)-學(xué)生三方共贏。

4.4 重視教師隊伍能力建設(shè) 拓寬教師隊伍來源渠道

相較于國外教師隊伍專業(yè)背景的多樣化，國內(nèi)教師隊伍專業(yè)背景主要集中于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)或相近專業(yè)，不能很好的契合生物醫(yī)學(xué)工程多學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)。在教師團(tuán)隊引進(jìn)的過程中，教師專業(yè)背景的多元性、交叉性和融合性是關(guān)注的重點，同時了解教師的工作經(jīng)歷、科研能力等因素，著力引進(jìn)一批既能進(jìn)行理論教學(xué)，又具有工程實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在教師團(tuán)隊建設(shè)的過程中，要根據(jù)學(xué)科特點、行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求及科學(xué)研究的要求，制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師團(tuán)隊崗位勝任力。在教師團(tuán)隊評價方面，要以聘任目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過中期評價、結(jié)果評價、反饋原因等手段，解決出現(xiàn)的問題，提升教師理論教學(xué)能力，增強實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力，成為學(xué)生的楷模[18]。