問答教學法下的高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陳樹濤

摘 要：為提升學生的政治思維、促進學生的健康思考，在高中政治課教學中可通過問答教學的方法，利用問題喚醒學生的政治認識，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。以人教版高中政治課的教學為例，從問出根源、問出實際與問出深度三個部分簡述在高中政治課中利用問答教學法培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);問答教學

在以往的政治教學中我們更傾向于以知識為主要目的的講述教學方法，新教育理念提出了在教學中應(yīng)重點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。以高中政治課的實際教學為例，縱觀現(xiàn)階段的政治課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生并不具備質(zhì)疑精神，也沒有掌握科學思考政治的技巧，而教師作為學生學習成長道路上的引路人，應(yīng)該肩負起引導、教育的責任?；诖?，在實際組織教學活動時，我們可以用問引出學生的探究意識，繼而落實政治核心素養(yǎng)的要求。

一、問出根源

政治是高中階段學生所需要學習的重要課程之一[1]，在高中政治教學中，不論是在新教育理念還是在傳統(tǒng)教育理念中，我們的主要任務(wù)都應(yīng)該是教授學生學習知識，因此，在使用問答教學法組織政治教學活動時，我們應(yīng)該避免問題的無效性，即在詢問中我們應(yīng)該以教材為主，并確保學生能夠通過問題得到教材知識的鞏固。

如在“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”部分知識的教學中，我們可以借“中美問題”為話題展開問答教學活動，在實際教學中我們可以詢問學生如下問題：（1）你怎樣看待中美關(guān)系？（2）我國政府應(yīng)該怎樣才能保證國家利益不受損害？（3）作為祖國未來的接班人，我們可以為國家做點什么？等，然后要求學生結(jié)合社會熱點與往期新聞，通過小組討論的方法，根據(jù)教材知識從國家的層面上對問題進行探究回答，在學生探究完成后，我們就可以利用學生的回答講述教材內(nèi)容，以此讓學生在不知不覺中得到知識的提升。在實際教學中，這種將熱點變成邏輯問題的教學引導方式不僅能讓學生更好地學習政治知識，提高學生對課堂學習參與的欲望，喚起學生對教材的歸屬感，讓學生從字里行間看到社會的縮影，而且能喚起學生的科學思維，提升學生的社會主人翁意識，從而更有效地培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)中的理性精神素養(yǎng)與公民參與素養(yǎng)。

二、問出實際

新教育理念要求我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的知識運用能力。通過實際教學研究，我們漸漸發(fā)現(xiàn)采用問題引領(lǐng)式的教學方法符合新課改所提出的相關(guān)要求[2]，因而，在實際教學中，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法，利用問題讓學生更好地學習政治。

如在“政府的權(quán)力：依法行使”部分知識的教學中，我們可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境：“一個賣西瓜的老農(nóng)因為城管沒收了他攤子上的西瓜而坐在地上哭泣”，在現(xiàn)今生活中諸如此類的問題也常見，因而當學生看到這一情境時就很容易產(chǎn)生熟悉感，之后，我們就可以順勢帶出問題：（1）城管執(zhí)法是否正確，他們應(yīng)該如何使用自己的權(quán)利？（2）這樣做有什么好處？（3）如果你是情境中的老農(nóng)，你會怎么想？（4）我們應(yīng)該如何杜絕暴力執(zhí)法？（5）我們可以用什么辦法達到小攤販的個人利益與法律要求的平衡？等等，在實際生活中很多學生會因為“情”而認為城管不管怎么做都不正確，但是事實上這種管制小攤販的行為在我們更健康生活方面具有一定的積極作用，因而在此課的教學中，我們可以借助這一情境在繼續(xù)鞏固學生理性精神素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生政治學科中的政治認同素養(yǎng)，當然，在政策實施的過程中難免會遇到問題，所以我們也可以根據(jù)學生公民參與素養(yǎng)的要求，讓學生以“獻一計”為活動提出自己對城管依法執(zhí)法的更好建議。

三、問出深度

在高中政治課的教學中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問時常會出現(xiàn)浮于表面的問題，如一些教師更多的是使用“是不是？對不對？”的方法進行問答，于是在其課堂中雖然充滿了問題，但是這些問題并不具備實際效益;還有一些教師選用的問題都是教科書上的知識點，學生在回答中只要簡單翻閱書籍并照著念出來即可。這種問題教學方法很難真的喚起學生的思考，因此，在實際教學中，我們應(yīng)該避免此類行為，并通過更有深度的問答方式激發(fā)學生的思想碰撞，讓學生在問題回答中更深刻地認識知識的內(nèi)涵。

如在“權(quán)利的行駛：需要監(jiān)督”部分知識的教學中，我們可以先為學生展示如今我國的反貪成果以及反腐敗行為在我們?nèi)粘Ｉ钪械暮锰?，以此讓學生認識到法律就在我們的身邊，繼而強化學生的法治意識;然后我們還可以通過問題的方法詢問學生“作為青少年的我們應(yīng)該如何監(jiān)督像腐敗等違權(quán)行為？”以此喚起學生的社會參與意識，提升學生的法治精神素養(yǎng);之后我們還可以讓學生就腐敗問題思考“產(chǎn)生腐敗問題的最主要原因是什么？”繼而提高學生從根源上看待政治問題的意識，提升學生對政治內(nèi)涵的把握，進而深化學生的政治學習。

四、總結(jié)

總之，在現(xiàn)階段的高中政治課教學中問答教學法的身影并不罕見，在使用這種方法培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)時，我們應(yīng)該靈活地選用適宜的問題，用問題促進學生更好地成長。

參考文獻：

[1]張曉紅.高中政治課堂提問有效性的策略思考[J].新課程，2019（6）：188.

[2]郝瑜暉.問題引領(lǐng)式的教學在高中政治教學中的運用[J]. 新課程（下旬），2019（4）.

編輯 魯翠紅