PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧秀燕

摘 要：PBL教學(xué)模式作為一種以問題中心為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式實(shí)際上就是從復(fù)雜環(huán)境中真實(shí)問題出發(fā)的一種全新的教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式開展高中自然地理教學(xué)時，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力穩(wěn)步提高的目的。就PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述與分析。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;自然地理;教學(xué)分析

PBL教學(xué)模式主要是通過將學(xué)生置于真實(shí)問題情境中的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種復(fù)雜問題，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題背后隱藏的科學(xué)知識的目的。PBL教學(xué)模式在高中自然地理學(xué)科中的推廣和應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中形成良好的科學(xué)思維，同時也掌握了運(yùn)用技巧解決各種問題的方法，為學(xué)生思維技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等各種能力的提高奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是高中自然地理PBL教學(xué)模式應(yīng)用的核心所在，更是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的開端和起點(diǎn)。高質(zhì)量的問題情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維有著極為重要的意義。這就要求高中自然地理教師在運(yùn)用PBL教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密融合的真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，才能確保課堂教學(xué)活動的高效順利完成。根據(jù)這一要求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理運(yùn)用不同的方法創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境。比如，三國中諸葛亮巧借東風(fēng)的故事，該故事主要是通過講解不同天氣環(huán)境下風(fēng)向位置變化的特點(diǎn)，總結(jié)出水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生按照水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律，通過討論和分析得出最終的答案。學(xué)生在討論的過程中，教師再提出相應(yīng)的問題要求學(xué)生思考，赤壁位于我國東部的長江中游地區(qū)，進(jìn)入冬季后，赤壁地區(qū)主要以西北風(fēng)為主，為什么當(dāng)時會有東風(fēng)呢？假如赤壁以西形成的小高壓向東逐漸移動可以嗎？在反氣旋系統(tǒng)逐漸移動至赤壁地區(qū)時，赤壁地區(qū)會出現(xiàn)怎樣的風(fēng)向，如果出現(xiàn)了東南風(fēng)的話，是不是意味著東風(fēng)也借來了？為什么？在教師提出這一系列問題后，學(xué)生的好奇心與求知欲也被瞬間激發(fā)出來。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主體，其首要的目標(biāo)是將知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動接受知識，這種枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，不僅影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)，同時也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生建立平等融洽新型師生關(guān)系的方式，為學(xué)生營造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升，使學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)自然地理課程的樂趣。

三、考慮學(xué)生差異，合理設(shè)計地理教學(xué)問題

由于PBL教學(xué)中應(yīng)用的問題是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問題。教師借助這些問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，雖然促進(jìn)了學(xué)生知識掌握效果與思維能力的提高。然而，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密融合的情境，并不意味著這些問題就沒有任何的難度。這就說明了，在PBL教學(xué)模式下，教師選擇的問題既來自于生活，同時又高于生活，是對于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的拓展和延伸，所以教師必須合理掌握教學(xué)情境中選擇問題的難度，才能發(fā)揮出PBL教學(xué)模式的積極作用。這就要求，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，必須全面了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知水平以及地理知識掌握情況，然后在課堂教學(xué)開始前，設(shè)置難度適中的問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，由于不同班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等各方面都存在一定的差異，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，針對學(xué)習(xí)成績較好的班級，應(yīng)該采取適當(dāng)增加問題深度和數(shù)量，同時又不會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，才能將PBL教學(xué)模式下，自然地理教學(xué)針對性和實(shí)效性的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來。

四、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

假如教師在課堂教學(xué)過程中，沒有制訂明確教學(xué)目標(biāo)的話，那么課堂教學(xué)過程中，就會給人一種雜亂無章、無從下手的感覺。也就是說，如果教師在課堂教學(xué)時，忽略了對學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)的話，那么就會出現(xiàn)學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)中心，甚至是遺漏課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生無法掌握教師講解的自然地理學(xué)科的知識。由于教師在運(yùn)用PBL教學(xué)模式開展自然地理課程教學(xué)時，學(xué)生所學(xué)的知識并不是體系化和結(jié)構(gòu)化的，因此，教師在教學(xué)過程中，做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的重組和優(yōu)化，才能確保學(xué)生真正掌握自然地理學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提高，為學(xué)生后期的成長與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，PBL教學(xué)模式在高中自然地理學(xué)科教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)了高中自然地理教學(xué)實(shí)踐效果的有效提升。教師在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)模式時，應(yīng)該根據(jù)高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與研究，才能在徹底改變當(dāng)前高中自然地理學(xué)科教學(xué)死氣沉沉現(xiàn)狀的同時，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性和主動性，促進(jìn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維.“6+1”課堂教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].信陽師范學(xué)院，2019.

[2]翟云霞.“PBL教學(xué)”在高中自然課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2017.

編輯 魯翠紅