左佳美
一、本案例的意義和價值
《偉大的悲劇》是七年級下冊第六單元的一篇傳記,從內(nèi)容上講,本文所描繪的科學(xué)探險情景在學(xué)生熟悉的社會生活之外,所歌頌的科學(xué)探險精神也超越了學(xué)生日常的思想認(rèn)知。同時,作為國外名家的作品,本文又呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)作風(fēng)格和文化內(nèi)涵,可以說對學(xué)生的閱讀視野、生活閱歷、情感世界都是一種有益的拓展、豐富和補(bǔ)充。從體裁上講,本文從學(xué)生接觸最多的散文、小說、詩歌轉(zhuǎn)換為傳記文學(xué)這一新的樣式,既有寫人記事文章的影子,又有傳記特有的文學(xué)風(fēng)貌,從寫作題材和體裁方面提供了多樣化的選擇。
因此,《偉大的悲劇》作為第六單元的第一篇課文,既承接了學(xué)生之前的閱讀習(xí)慣,便于閱讀經(jīng)驗的遷移,又打開了一扇新的體驗之窗,便于閱讀能力的發(fā)展。
《偉大的悲劇》雖然是翻譯作品,篇幅較長,但文字并不艱澀,不存在理解障礙,適合作為閱讀材料,在課堂教學(xué)中進(jìn)行瀏覽閱讀方式的訓(xùn)練。
瀏覽閱讀本文,既能夠提高整體感知的效率,還可以通過對內(nèi)容的有效整合深化對文本的理解,為本單元中后面幾篇文章的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
同時,本文是茨威格依據(jù)斯科特一行的日記、膠卷、影像等資料,經(jīng)過天才的想象創(chuàng)作而成。其中想象合理,細(xì)節(jié)描繪形象生動,也為實施“讀寫一體”的教學(xué)策略提供了優(yōu)質(zhì)范本。
閱讀與寫作是同源共生、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。本案例通過讀寫一體化的教學(xué)實踐,在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升,在寫作中鞏固學(xué)生閱讀的成果,實現(xiàn)讀寫同步發(fā)展、共同提高的目標(biāo)。所以,本案例的設(shè)計側(cè)重了瀏覽和發(fā)揮想象描繪細(xì)節(jié)這兩個讀寫點(diǎn)。
二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述
省內(nèi)廣大教育工作者對語文主題學(xué)習(xí)的研究已有建樹,同時也對“讀寫結(jié)合”相關(guān)理論做過認(rèn)真的探究,筆者在語文主題學(xué)習(xí)的前提下對“讀寫一體化”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究,對“讀寫一體化”的教學(xué)原則、課堂教學(xué)模式從理論和實踐層面進(jìn)行了探索。
三、本案例的創(chuàng)新之處
以“新課標(biāo)”為依據(jù),以承德市語文主題學(xué)習(xí)為前提,充分利用各種途徑和方法,力爭在讀寫一體的實踐中轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀和學(xué)生觀;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀和寫作過程中,讓課堂成為師生共同成長的精神家園;創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、案例研究的內(nèi)容
(一)研究目標(biāo):
總目標(biāo):
運(yùn)用瀏覽的閱讀方式梳理和概括“大事記”;理解“偉大的悲劇”的含義;學(xué)習(xí)發(fā)揮想象,描繪細(xì)節(jié)的寫法;開展語文主題學(xué)習(xí)“人類的群星閃耀時”,深入探究文章主題。
課時目標(biāo):
第一課時目標(biāo):
運(yùn)用瀏覽的閱讀方式梳理和概括“大事記”。
第二課時目標(biāo):
1.理解“偉大的悲劇”的含義。
2.學(xué)習(xí)發(fā)揮想象,描繪細(xì)節(jié)的寫法。
第三課時目標(biāo):
開展語文主題學(xué)習(xí)“人類的群星閃耀時”,深入探究文章主題。
(二)研究思路(第二課時)。
1.課例的導(dǎo)入采用內(nèi)容回顧直接入題的形式,引出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師:回顧上節(jié)課內(nèi)容,誰能再給大家概述一下英雄事跡?
生匯報。
師:你是怎樣概括的?
生:抓住記敘六要素。
師:這種學(xué)習(xí)方法不錯,老師也進(jìn)行了梳理:PPT展示。(紅色字為一些重點(diǎn)實詞,學(xué)生齊讀兩遍。)希望同學(xué)們再概括事件時也能運(yùn)用一些文中的雅詞美句。
2.運(yùn)用瀏覽的方式從文中找出“日記”。
師提示:通常引用日記的內(nèi)容用什么標(biāo)點(diǎn)符號?
生:雙引號。(學(xué)生瀏覽課文,邊找邊匯報)
師:老師也將這些“日記”整理出來了,PPT展示。(日記體形式,泛黃的牛皮紙,給學(xué)生以真實感)
3.結(jié)合“日記”研讀文本,悟出寫法,嘗試用法。
結(jié)合“日記”研讀文本時,共設(shè)計三次發(fā)揮想象描繪細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。
第一次為說話訓(xùn)練:“這里看不到任何東西,和前幾天令人毛骨悚然的單調(diào)沒有任何區(qū)別。”
師:如果斯科特一行第一個到達(dá)南極,看到的景物會怎樣?還會是單調(diào)的嗎?
學(xué)生:不是。
師:那會是怎樣的呢?你能用詞語或句子來形容一下嗎?
生1:耀眼奪目的。
生2:景色一定是十分吸引人的。
師:他們的心情會是怎樣的?
生:喜悅、激動、興奮。(匯報完再帶著失望沮喪的心情讀日記)
第二次為賞析日記的內(nèi)容:“回去的路使我感到非常可怕?!?/p>
師:“可怕”表現(xiàn)在哪里?
生跳讀課文,然后匯報:食物不足、燃料不夠。體力不支、路線難定、環(huán)境惡劣。
(當(dāng)學(xué)生匯報到這一環(huán)節(jié)時,師PPT展示這一段)“天氣變得愈來愈惡劣,寒季比平常來得更早。他們鞋底下的白雪由軟變硬,結(jié)成厚厚的冰凌,踩上去就像踩在三角釘上一樣,每走一步都要粘住鞋,刺骨的寒冷吞噬著他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體?!?/p>
找學(xué)生讀一讀這段。
師:天氣是寒冷的、惡劣的,你從哪些詞句中體會出來的?先自學(xué)批注,然后小組交流,班內(nèi)匯報。
生匯報:寒季早、雪又軟變硬 、冰凌、粘。刺骨的、吞噬……
師:這些都是抓住了什么來描寫的?
生:細(xì)節(jié)。
師:對。抓住了雪的形態(tài)變化、形狀變化,人對雪的觸覺變化、感覺變化等等最細(xì)微的動作和環(huán)節(jié),才讓我們?nèi)缗R其境。那么這些都是作者親眼看到的嗎?
生:不是,是他想象出來的。
第三次為補(bǔ)寫日記的內(nèi)容:(學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié),運(yùn)用想象的寫法)我們再也忍受不住這種勞累了……(以這句話為開頭,補(bǔ)白日記內(nèi)容。)提示:抓住一個細(xì)節(jié),如動作、神態(tài)、外貌、語言等,加入合理的想象,細(xì)致地刻畫一個人物或一幕場景,來再現(xiàn)他們當(dāng)時勞累的程度和狀態(tài)。
學(xué)生習(xí)作,展示交流,評改。(抓住了哪些細(xì)節(jié)?寫出了什么?)
交流之后學(xué)生再自己讀一讀這幾句內(nèi)容,體會這種瀕臨死亡的絕望心情。
師:第四處“日記”之所以表達(dá)的情感這么直接這么強(qiáng)烈,還有一個重要的原因,那就是同伴的離去。誰已經(jīng)離開了他們?
生:鮑爾斯、威爾遜、奧茨。
師:對!奧茨越來越走不動了。他的腳已經(jīng)不能稱之為腳。他在用凍掉了腳趾的腳板在行走。在這種情況下該怎么辦呢?是堅持還是放棄?請同學(xué)們精讀課文第 8、9、10段,關(guān)注作者怎樣抓住奧次的語言、心理、動作等細(xì)節(jié)描寫,說一說表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)??梢园严敕▽懺谖闹锌瞻滋?。(不動筆墨不讀書。)
匯報:(傾聽過程中做好批注。)
第四次為對比提升:
PPT展示:“請把這本日記送到我的妻子手中! ”“請把這本日記送到我的遺孀手中!”
(1)說話訓(xùn)練:
師:你讀這兩句的時候心情一樣嗎?再讀一讀。第二句是斯科特畫去“妻子”改成“遺孀”。當(dāng)時斯科特是怎么想的呢?你能揣測一下嗎?學(xué)生缺乏這種生活經(jīng)歷,請他們結(jié)合生活發(fā)揮想象,討論一下。學(xué)生再匯報。(細(xì)節(jié)、心情、動作。)
師:同學(xué)們抓住了斯科特的心理活動。作者又是怎么想的呢?
看課文,誰來讀一讀?“最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望:‘請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了“我的妻子”這幾個字,在它們上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀?!?/p>
(抓住了動作,心理細(xì)節(jié)描寫。)
師:“悲傷”是一種心情,因為他將要迎接死神的到來,“堅決”是一種態(tài)度,一種從容面對死亡的態(tài)度。同學(xué)們,如果再讓你讀,你會重讀哪些詞語?
(2)指導(dǎo)朗讀。
4.研讀“日記”時,采用“讀中悟”的方式進(jìn)行,朗讀和朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)訓(xùn)練兩處。第一處是朗讀和指導(dǎo)屏顯的第4處日記。第二處是朗讀和指導(dǎo)第13段。
5.以“日記”為線,理清“悲”在何處。通過抓重點(diǎn)段明確人物的“偉大”體現(xiàn)在哪里。
6.通過文章最后一段,加深理解“偉大的悲劇”的含義。
師:請大家齊讀課文最后一段文字。
“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?!?/p>
師:結(jié)尾點(diǎn)題,點(diǎn)明主旨?!八羞@些”指哪些?
生:指探險路上失敗的英雄們。
師:在人類科學(xué)探索的道路上,這些偉大的悲劇太多了,但是這一切卻從未阻止人類繼續(xù)探索的腳步,同學(xué)們還知道那些為科學(xué)勇于探索的事跡?
(隨機(jī)推薦閱讀和文段拓展)
7.學(xué)生小結(jié)之后,用詩歌《英雄,上路吧》結(jié)課。
8.附板書設(shè)計(簡)
五、課例總結(jié)和反思
1.“字詞檢測”走過場——弱化了語文基本功訓(xùn)練
“新課標(biāo)”要求:
(1)能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字,會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。
(2)在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。
而概括情節(jié)這一部分:斯科特一行于 1912 年 1 月18 日繼挪威人阿蒙森之后登上了南極極點(diǎn)。返回的途中,他們拖著“羸弱”的身子,“蹣跚”行進(jìn)在“皚皚白雪”上,經(jīng)過 70 多天的死命掙扎,當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時,終于被南極寒冷的暴風(fēng)雪“吞噬”,演繹了一場人類探險史上偉大的悲劇。
這段話里面很多重點(diǎn)的詞語無論讀音、書寫、理解等方面對于七年級孩子來說都是很有難度的。我只重視了讀音,而忽略了書寫和理解。應(yīng)該讓學(xué)生動筆寫一寫或分享一下記憶方法,再隨文處理一下詞義,也可以進(jìn)行詞語造句說話訓(xùn)練。關(guān)注整節(jié)課對于基礎(chǔ)字詞理解都沒有細(xì)化處理,這是這節(jié)課很大的一個疏忽。
2.“解讀‘悲劇”——沒有悲情的解讀
“新課標(biāo)”關(guān)于閱讀理解規(guī)定:
(1)在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
(2)對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題。
本節(jié)課只是粗淺地概括了死亡之悲、失敗之悲、作證之悲等,人物精神品質(zhì)也是結(jié)合一小方面明確的,并沒有真正理解“偉大的悲劇”是什么意義。如果讓學(xué)生仔細(xì)地品味一下這些詞語,斯科特一行不就是在“無垠”的南極雪原“風(fēng)餐露宿”,拖著“疲憊不堪”的“贏弱”身子,“蹣跚”行進(jìn)在“皚皚白雪”上嗎?當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時,“凜冽”而“陰森森”的狂風(fēng)“吞噬”了他們,使自己的妻子成為“遺孀”。斯科特在當(dāng)時的客觀條件下是沿著自己去南極極點(diǎn)留下的足跡往回折返的,我想茨威格在文中使用的重點(diǎn)詞不就是他們的腳印嗎?然而遺憾的是我卻忘記了這一點(diǎn)。用這些關(guān)鍵詞以“造句”的形式把故事復(fù)述出來,顯然比粗淺的分析要有用。但慶幸的是開始概括事件時還用到了這一方法。
3.讀寫結(jié)合——抓準(zhǔn)點(diǎn),重視讀
在語文教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)來積累寫作素材,感悟?qū)懽鞣椒?。在語文教學(xué)中,學(xué)生把閱讀中積累的大量有活力的字、詞、句、段等素材,以及立意選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等寫作方法應(yīng)用于寫作實踐。欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
這一點(diǎn)是我自己對本節(jié)課各個環(huán)節(jié)中最滿意的一部分。對于細(xì)節(jié)的分析細(xì)致的很呢,也確實經(jīng)過了反復(fù)的細(xì)讀和不斷的思考,抓住了雪的形態(tài)、形狀、人的感覺等最微小的變化來體會細(xì)節(jié)描寫的神奇效果。學(xué)生也能理解得很好,創(chuàng)作出來的作品比較令人滿意,而且學(xué)生之間還能及時評改,這也是進(jìn)一步的提高。但美中不足的是沒有讓學(xué)生再好好地品讀一下這幾句,我相信孩子一定能讀出很深的感情的。以后的教學(xué)中,“讀—品—讀”這些環(huán)節(jié)我一定不能忽視。沒有動情朗讀的語文課,何來語文味?何談?wù)Z文美?
4.“拓展延伸”——拙劣的“續(xù)貂”
依據(jù)國家語文課程計劃和“新課標(biāo)”中閱讀與寫作的要求,在課內(nèi)閱讀和課外閱讀過程中增加閱讀篇目總量和寫作訓(xùn)練量,使學(xué)生通過大量閱讀來積累語言,掌握寫作的方法和技巧,在大量的寫作中鞏固閱讀成果,提高寫作水平。
本節(jié)課的重點(diǎn)是主題閱讀的第二課時,精讀指導(dǎo)課,在最后拓展閱讀中沒有很好地落實拓展,只是匆匆地淺讀了文字,粗略地概說了一下內(nèi)容和人物。多篇文章的閱讀預(yù)設(shè)是第三課時進(jìn)行“人類群星閃耀時”的主題閱讀交流匯報。我將從這本書中選出幾篇“失敗的英雄”的文章,如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》,把這些文章分享給學(xué)生,學(xué)生提前閱讀,做好“偉大的悲劇”的閱讀批注及讀書筆記或心得體會。在課上的時候采取小組合作、交流匯報的形式分享閱讀體驗及成果。課后還會進(jìn)行一個主題閱讀的手抄報特色作業(yè)展示。
回顧自己從備課到上課的整個過程,心情從沉重到慌亂,然后是迷茫到絕望,突然有那么一天豁然開朗,聽完其他老師的講課及專家的評課后,內(nèi)心是滿滿的、沉甸甸的收獲!很感謝這次機(jī)會,很高興我又成長了!這次活動是我成長路上的一個重要契機(jī),放下包袱,一切從頭開始。路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。