學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中創(chuàng)造力多元化培養(yǎng)的教學(xué)策略

余華莉

〔摘 要〕現(xiàn)階段，國家對學(xué)前舞蹈教育提出了更高要求，需要教師的能力更全面、更多元化，舞蹈教學(xué)課堂不再局限于教授舞蹈技巧，更多的需要融入兒童心理感受，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和做事的專注力、創(chuàng)造力和思考力。應(yīng)該將創(chuàng)新思維融入課堂，融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的能力。本文從創(chuàng)造力在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的價(jià)值、應(yīng)用策略、過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行闡述。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育；舞蹈；創(chuàng)造力

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)造力的培養(yǎng)價(jià)值

眾所周知，創(chuàng)造力在很多領(lǐng)域發(fā)揮著巨大能量。在教學(xué)中，它既可以培養(yǎng)學(xué)生們的思考力，也可以激發(fā)學(xué)生新的追求。傳統(tǒng)舞蹈學(xué)前專業(yè)教學(xué)的模式中以教師直接授課，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，經(jīng)過作者長期實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，長期運(yùn)用這一方式授課，學(xué)生們越來越依賴于此模式，逐漸沒有了活力和動(dòng)力，甚至不愿意參與和思考舞蹈學(xué)習(xí)的任何問題，在自己感興趣的領(lǐng)域也只是作為觀望者，僅滿足于淺嘗輒止。

學(xué)前舞蹈專業(yè)學(xué)生的教學(xué)對象來自特殊時(shí)期的兒童，本階段兒童的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)舞蹈學(xué)習(xí)興趣、自信合作精神、舞臺表現(xiàn)能力以及適當(dāng)掌握舞蹈基礎(chǔ)技能。作為特殊時(shí)期兒童舞蹈教學(xué)者，在沒有保障自己擁有強(qiáng)大的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維情況下，一味按部就班、因循守舊，就難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不愿參與，教師沒有成就感，就會陷入惡性循環(huán)，抹殺孩子們的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力多元化就顯得尤為重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)造力多元化培養(yǎng)教學(xué)策略

1.舞蹈課堂中學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力激發(fā) 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，在課堂學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)立思維能力，在創(chuàng)造力產(chǎn)生過程中有參與意愿強(qiáng)弱、創(chuàng)造思維強(qiáng)弱、創(chuàng)造思維具象實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)弱之分，在此過程中，教學(xué)者應(yīng)注意每個(gè)孩子獨(dú)立創(chuàng)造思維的激發(fā)，尊重差異性。學(xué)前舞蹈專業(yè)課程主要包含有基礎(chǔ)基本功、少兒舞蹈表演、編創(chuàng)即興幾大方向的學(xué)習(xí)，在保證自身舞蹈基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)更傾向于注重運(yùn)用學(xué)齡前兒童心理學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識去參與教學(xué)。

創(chuàng)造力是一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過程，學(xué)前舞蹈課程中包含有各大方向的學(xué)習(xí)，在校整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容包含有一定課時(shí)要求，在每門課每一期的創(chuàng)造力激發(fā)要有連續(xù)性。課堂獨(dú)立創(chuàng)造力激發(fā)主要在課堂訓(xùn)練中由教師設(shè)定主題，學(xué)生在原有位置上做出快速反應(yīng)，重點(diǎn)是訓(xùn)練及時(shí)、內(nèi)容簡短、精煉、主題的可創(chuàng)造性。主要有以下幾種快速反應(yīng)完成的方式：

（1）動(dòng)作拆解式想象。比如在基本功課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握基本功單一訓(xùn)練動(dòng)作內(nèi)容時(shí)，把每個(gè)組合的主要?jiǎng)幼饔?xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容提取出來，由每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成，學(xué)生經(jīng)過拆解分析可以牢記重點(diǎn)要求，同時(shí)在此重點(diǎn)要求基礎(chǔ)上進(jìn)行更豐富的變化，久而久之，學(xué)生們能快速做出反應(yīng)，并且能有更豐富的創(chuàng)造改編能力。

（2）物品模擬式想象。這一訓(xùn)練方式貼合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)前兒童的思維需求。所有的動(dòng)作內(nèi)容，都可以有一個(gè)模擬的物品形象，通過學(xué)生們展開豐富的想象，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生在特定動(dòng)作上要求展開想象，由學(xué)生創(chuàng)造名稱模擬然后再給出可變化的動(dòng)作形象，教師還可設(shè)定不同主題如“水果”“動(dòng)植物”“工具”等，縮小范圍，以增加創(chuàng)造力難度訓(xùn)練。

（3）動(dòng)作隨樂處理創(chuàng)造。這是一個(gè)逆向訓(xùn)練的方式，學(xué)生先接收到音樂，由教師給出一小段音樂提取其中某一句旋律，學(xué)生隨音樂的節(jié)奏快慢、音樂特征來對某一特定訓(xùn)練部分進(jìn)行快速反應(yīng)，創(chuàng)造出新奇有趣的練習(xí)方式。

在課堂獨(dú)立創(chuàng)造力激發(fā)時(shí)，打破學(xué)生對于長期單一接受式訓(xùn)練的倦怠感，長期在課堂中融入此類訓(xùn)練讓孩子們逐漸學(xué)會主動(dòng)思考，在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生們在創(chuàng)造后給出自己的想法，并且利用集體評價(jià)形式讓每個(gè)學(xué)生都參與觀察他人的思維創(chuàng)造方式，每節(jié)課都回去記錄下自己今天所創(chuàng)造內(nèi)容的思維形成過程，同時(shí)明確要求記錄將來在面對學(xué)前兒童教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，可行的教學(xué)思維方式。獨(dú)立創(chuàng)造力激發(fā)的時(shí)限短、內(nèi)容豐富、學(xué)生可集體參與，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性，讓內(nèi)向、創(chuàng)造力弱的學(xué)生在逐漸訓(xùn)練中作為參與者、觀察者慢慢釋放，更有效地激發(fā)她們的創(chuàng)造力。

2.舞蹈課堂中合作創(chuàng)造力培養(yǎng)策略 合作式培養(yǎng)，是在舞蹈教學(xué)課堂中非常有價(jià)值的創(chuàng)造力訓(xùn)練方式，基于獨(dú)立創(chuàng)造能力外，要求參與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力激發(fā)，有不同角色參與有不同維度思考，合作式創(chuàng)造訓(xùn)練用于舞蹈學(xué)前教育專業(yè)課程中，有助于學(xué)生在面對未來教學(xué)對象時(shí)，能更好地讓孩子們以互動(dòng)方式接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，熱情參與。

（1）動(dòng)作合作設(shè)計(jì)。學(xué)前舞蹈教學(xué)里幼兒舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要豐富的啟發(fā)、引導(dǎo)，源源不斷的新思維，更需要有能及時(shí)改編和設(shè)計(jì)動(dòng)作的能力，而這一能力更多的是在創(chuàng)造思維上產(chǎn)生，動(dòng)作合作設(shè)計(jì)以小組為方式，第一層次可根據(jù)簡單的幼兒舞蹈片段改編，在原有基礎(chǔ)上改動(dòng)動(dòng)作的造型，通常由老師設(shè)定主題，分組思考，進(jìn)行動(dòng)作改編。在這一層次中，要求所有人參與思考建議，由小組長安排兩人或三人一組思考某一部分的內(nèi)容改編設(shè)計(jì)，最后大家商量整合。第二層次，教師通過學(xué)生的動(dòng)作設(shè)計(jì)，要求學(xué)生進(jìn)行隊(duì)形改編。在這一次層次中，需要學(xué)生完成集體的構(gòu)思，對隊(duì)形統(tǒng)一要求，有矛盾有沖突，再有新思維的迸發(fā)，第三層次，要求學(xué)生在此改編基礎(chǔ)上進(jìn)行情緒化處理，完整全部動(dòng)作設(shè)計(jì)的情感合理性。要求以2人或3人為組，規(guī)定動(dòng)作設(shè)計(jì)中每段情緒的變化，然后做交換體驗(yàn)，感受不同情緒的感覺，最后合議完整化整個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)。

教師通過每組的動(dòng)作設(shè)計(jì)編創(chuàng)，要求其他組同學(xué)認(rèn)真觀察，她們的改編內(nèi)容在哪里？有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)，做最后的點(diǎn)評。在進(jìn)行此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，會觀察到不同學(xué)生的創(chuàng)造積極性，也能看到不同學(xué)生的組織分配能力。

（2）動(dòng)作情境化處理。動(dòng)作情境化處理是基于兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)接受方式，通常我們以游戲化方式教學(xué)，讓孩子在“樂中學(xué)”，在情境化過程中不僅考驗(yàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的邏輯思維，還更考驗(yàn)肢體表達(dá)、肢體開發(fā)的能力。動(dòng)作情境化要求每個(gè)小組學(xué)生都參與思考，給出建議，把舞蹈內(nèi)容合理化，要符合學(xué)前兒童的心理以及學(xué)前兒童的理解能力，動(dòng)作情境化討論過程中，也是各類學(xué)生的思維創(chuàng)造力展現(xiàn)時(shí)，在激烈討論的同時(shí)，可以聽到其他同學(xué)的不同思考方向，本身也是一種學(xué)習(xí)，對自身的創(chuàng)造力發(fā)展也有輔助作用。

（3）合作角色分配。小組所有任務(wù)分配，都由不同性格的人參與，比如動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作講解、情境化設(shè)計(jì)，在沒有分配前教師可以觀察到不同性格學(xué)生對不同角色的自愿站隊(duì)，教師要求根據(jù)第一次學(xué)生在自我站隊(duì)不同角色的分配演繹后，再進(jìn)行二次角色調(diào)換，做出新的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)角色的新創(chuàng)造力。通過角色合作的分配、交換，不同性格的學(xué)生能夠感受不同方向的創(chuàng)造思維沖擊，從而提升自己弱勢部分的創(chuàng)造力。

3.課外延展創(chuàng)造力培養(yǎng)方式 課外延展的創(chuàng)造力培養(yǎng)是獨(dú)立性與組隊(duì)合作外的一個(gè)輔助培養(yǎng)方式，課堂中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步提升實(shí)踐創(chuàng)造的感受，但是所有的教學(xué)訓(xùn)練都需要課外延展的配合，這一部分要求教師引導(dǎo)和學(xué)生自主尋找結(jié)合的方式，教師給學(xué)生布置課外延展訓(xùn)練任務(wù)，比如請學(xué)生尋找與本節(jié)課所創(chuàng)造內(nèi)容主題相關(guān)的除肢體外的另一種表達(dá)方式，并表述為什么選擇這一相關(guān)方式。其二，自由發(fā)揮環(huán)節(jié)，由學(xué)生在下節(jié)課前主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與此節(jié)課任何感興趣內(nèi)容的一切表達(dá)方式，學(xué)生可自由表達(dá)，教師作為鼓勵(lì)者、同學(xué)們作為傾聽者。通過兩個(gè)方式的要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的習(xí)慣，讓學(xué)生的腦子能夠保持時(shí)刻活躍的狀態(tài)。

三、應(yīng)注意的問題

在做學(xué)前專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)造力訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先，所有的內(nèi)容都要引導(dǎo)貼合學(xué)前兒童心理的創(chuàng)造力培養(yǎng)，防止成人化，一切以學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)為主。其次，注重鼓勵(lì)式評價(jià)，關(guān)注到每個(gè)孩子的創(chuàng)造思維差異性。在做創(chuàng)造力訓(xùn)練時(shí)，也因?qū)W生性格的差異，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際參與和反應(yīng)不同，教師應(yīng)該有雙及時(shí)發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)鼓勵(lì)，布置針對性訓(xùn)練任務(wù)。再次，注重實(shí)際目標(biāo)達(dá)成，防止淺表化。在創(chuàng)造力訓(xùn)練時(shí)，很容易出現(xiàn)游戲化，娛樂化，目標(biāo)偏離，作為教師應(yīng)該有每節(jié)課的明確訓(xùn)練目標(biāo)，正確引導(dǎo)，做好課內(nèi)外的延展訓(xùn)練。最后，注重多元化創(chuàng)造力的聯(lián)合培養(yǎng)，所有的創(chuàng)造力方式單一訓(xùn)練難以達(dá)到有效的成果，時(shí)效性不夠，創(chuàng)造力是一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過程，也是一個(gè)需要多方面共同引導(dǎo)的過程，在每次實(shí)踐中慢慢去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維、不斷激發(fā)。

（責(zé)任編輯：劉小紅）