師范生混合式教育實習模式的構建與實踐

彭上觀 林天倫 熊建文

摘要：教育實習是培養(yǎng)師范生實踐能力不可或缺的環(huán)節(jié)。教育實踐質量不高是當前教師培養(yǎng)中的一個突出問題。為了強化師范生的教育實習指導，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，將工作坊模式應用于師范生的教育實習指導，構建了“線上與線下相結合、集中研討與分散實習相結合、大學老師與中學老師相結合、教師引領與同伴互助相結合、預設指導與問題驅動相結合”的“五結合”混合式教育實習模式。實踐表明：混合式教育實習模式，為探索師范生教育實踐的專業(yè)成長提供了一個樣例，形成了大學教師、中學教師、實習生三位一體的學習共同體，記錄了師范生專業(yè)成長的軌跡，匯聚了優(yōu)秀的教學資源，建構了創(chuàng)生性資源平臺，對提升師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)有很好的示范作用。

關鍵詞：師范生；混合式教育實習；工作坊

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.033

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0143—05

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》開宗明義地指出“興國必先強師”，[1]可見，教師的作用極其重要。師范畢業(yè)生是中小學教師隊伍的主要來源，教育實習是培養(yǎng)師范生實踐能力不可或缺的環(huán)節(jié)，是師范生發(fā)展教書育人實踐性知識、練就教育教學能力、增強職業(yè)認同、養(yǎng)成良好師德師風的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)師范生服務國家、服務人民、增強社會責任感的重要載體。“如何保障教育實習的有效開展？”長期以來是師范院校在不懈努力探索的問題。本研究將從混合式教育實習模式的提出、解決的主要教學問題、教學問題的主要方法、模式的實施效果、模式的創(chuàng)新、模式的應用前瞻等展開闡述。

一、混合式教育實習模式的提出

華南師范大學從1999年首次提出并實施的多學科混合編隊實習模式，[2]已得到廣泛推廣和較大范圍的認可。據(jù)不完全統(tǒng)計，已超過150所師范院校采用該模式。該模式主要有以下優(yōu)點[3]：一是每科的實習人數(shù)少，對中學教師的影響較小，受到了中學的普遍歡迎；二是實習生在實習過程中自我管理，自主鍛煉，有助于培養(yǎng)學生的自主自立的主體精神；三是充分相信中學指導教師，發(fā)揮他們的主導作用；四是不同學科之間的實習生互相交流，互相學習，有效地發(fā)揮學科之間的互補優(yōu)勢；五是中學幫助高師院校指導實習，高師院校為中學指導教學，形成良性循環(huán)。

但是，經(jīng)過近20年實踐，混合編隊實習模式的一些不足逐漸凸現(xiàn)：一是沒有真正發(fā)揮大學教師的學科指導功能，二是中學教師指導力量參差不齊，三是大學與中學沒有形成很好的合力。

為了克服混合編隊實習指導的不足，切實提升教育實習的質量，華南師范大學從2015年開始提出、研制師范生混合式教育實習方案，并于2016年正式啟動實施混合式教育實習新模式，該模式依托華南師范大學網(wǎng)絡中心的技術力量，基于Moodle平臺，融合“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的優(yōu)勢，開發(fā)了礪儒教育實習工作坊平臺，[4]構建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的師范生混合式教育實習新模式。

二、混合式教育實習模式主要解決的教學問題

（一）解決了以往混合編隊實習中指導不足的問題

以往實習中，大學僅僅是派出帶隊老師，而沒有針對不同的學科進行學科指導，中學的指導教師指導力量參差不齊，大學教師與中學教師沒有形成指導的合力。[5]

（二）解決了教育實習中缺少系統(tǒng)的過程性評價問題

以往實習中，缺少過程性評價的平臺。[6]利用互聯(lián)網(wǎng)+工作坊平臺，能有效記錄師生在實習指導的互動過程中的成長軌跡，為評價激勵指導教師工作積極性，記錄師范生學習成長提供了有效的依據(jù)。

（三）解決了大學教師與中學教師協(xié)同發(fā)展的問題

以往的實習，更多的大學向中小學校單向度地安排實習，中小學校的積極性不高。在混合式教育實習模式中，在大學和中學分別聘請優(yōu)秀的教師，組成指導團隊，共同指導師范生，以問題驅動，三方同心同向，齊心協(xié)力，協(xié)同發(fā)展，形成了一個大學教師與中學教師協(xié)同發(fā)展共同體，促進各方的互動合作共贏。

（四）解決了教育實習資源分散、平臺不統(tǒng)一的問題

以往實習聯(lián)系，通過qq群、微信群等方式，資源過于分散，平臺不統(tǒng)一，不利于師范生整體的交流，不利于資源的共建共享。依托互聯(lián)網(wǎng)+工作坊平臺的混合式教育實習模式，能將師生在互動指導過程中形成的各種創(chuàng)生性的資源有效匯聚，利于師生共享。

三、混合式教育實習模式解決教學問題的方法

本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，將工作坊模式應用于師范生的教育實習指導，跨越時間和空間的界限，采用自主研修、同伴互助、坊主引領與專家指導相融合的方式，依托“華南師大—普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟基地學校、網(wǎng)絡研討等虛擬平臺，構建了“線上與線下相結合、集中研討與分散實習相結合、大學老師與中學老師相結合、教師引領與同伴互助相結合、預設指導與問題驅動相結合”的“五結合”新模式。開發(fā)和整合教育實習的優(yōu)秀資源，有效提升師范生教育實習的質量和水平。

具體來說，通過構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的礪儒實習工作坊，解決實習資源分散、平臺不統(tǒng)一的問題；通過組建高水平師資隊伍，解決大學教師與中學教師協(xié)同發(fā)展問題；通過科學設置指導內容、創(chuàng)新實習指導方式，解決混合編隊實習指導不足的問題；通過建立多元評價體系，解決教育實習中缺少系統(tǒng)的過程性評價問題。

（一）構建實習工作坊平臺，匯聚共享優(yōu)質實習資源

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下，構建教育實習指導工作坊平臺——“礪儒實習工作坊”，涵蓋三大類子平臺：一是分學科的學科教學工作坊，含語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術等學科教學工作坊；二是班級管理工作坊，主要針對班級管理、心理咨詢、教育管理等方面設置的工作坊；三是根據(jù)通識能力設置綜合指導工作坊：如教育研究工作坊，課件制作工作坊，綜合實踐活動指導等。

（二）組建高水平師資團隊，促進教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展

以大學學科教育教師為坊主，同時在“華南師大—普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟聘請一批特級教師、正高級教師、高級教師、名師為副坊主，組建一支兼?zhèn)淅碚撘I與實踐指導、大學教師與中學教師通力合作的指導團隊?！叭A南師大—普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟學校共有160多所，遍布廣東省的珠三角地區(qū)、粵東、粵西、粵北等地的知名中小學，主要為示范性高中和省一級學校，匯聚了省內中小學校優(yōu)秀一線教師、大學教師和中小學教師的相互合作，促進了師資團隊的協(xié)同發(fā)展。[7]

（三）設置系統(tǒng)性的指導內容，強化實習互動針對性

從實習前期、實習中期、實習后期分學科、分類別、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學設置各種類型各門學科實習工作坊的指導內容，并實時跟進實習指導過程中的師范生提出的共性需求與個性問題，采取針對性的專題研討或者個別輔導的形式，達到有效引領和答疑釋惑的目的。平臺技術支持團隊，對師生在使用過程中出現(xiàn)各種操作問題，提供技術支持，解決師生各種技術障礙，讓師生更安心、更舒心地開展教育實習的相關活動。

（四）創(chuàng)新實習指導方式，提升實習指導有效性

創(chuàng)新性提出“線上與線下相結合、集中研討與分散實習相結合、大學老師與中學老師相結合、教師引領與同伴互助相結合、預設指導與問題驅動相結合”的五結合指導模式，以教師主動引領與學生自主提問相結合，預設性與生成性相結合的方式，多方式、多渠道引領和支持學生多專業(yè)成長。

（五）建立多元評價體系，融合結果與過程評價

依托互聯(lián)網(wǎng)+平臺的大數(shù)據(jù)信息，全面系統(tǒng)地記錄了實習生參與實習的過程與成長的軌跡，便于建立多元化的評價體系[8]：過程性評價與結果性評價相結合，面對面評價與遠程評價相結合，大學教師評價與中學教師評價相結合，教師評價與學生互評相結合。以多元評價促進實習生的成長。

四、混合式教育實習模式主要成效

（一）學生受益面廣

本模式于2016—2018年連續(xù)3屆在華南師范大學的師范生的多專業(yè)混合編隊教育實習中實施，參與輔導教師達382人次（其中，大學教師129人次，中學教師253人次），師范生受益面達4842人次。涉及全校語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術等13個學科相關的師范生。

（二）學生實踐教學技能水平高

通過混合式教育實習模式，學生的教育教學實踐能力得到有效提升。學生在各級競賽中獲得標志性成果，如在教育部和東芝公司聯(lián)合舉辦的東芝杯·中國師范大學理科師范生教學技能創(chuàng)新大賽中，保持屆屆獲獎，成為4所保持屆屆獲獎的師范大學之一。在廣東省教育廳主辦的師范技能競賽中，保持絕對的領先優(yōu)勢。以2018年為例，在15個學科組的54名一等獎中，我校占18名，占全省的1/3。

（三）兄弟單位贊賞

本模式的主體內容，作為《四年與四十年：華南師范大學教師教育成果展》的一部分，在2018年第十五屆全國師范大學聯(lián)席會議上展出，受到參會的49所全國師范大學校領導、教育部、省教育廳等領導高度贊賞；此外，本模式內容還入選《華南師范大學師范生培養(yǎng)成果匯編》。在校內外得到認可，并得到教育部師范認證專家的好評。兄弟師范院校也慕名前來參觀學習取經(jīng)，譬如北京師范大學、安徽師范大學、福建師范大學、廣東第二師范學院等高校前來學習交流。

（四）獲得省級課題立項資助

隨著混合式教育實習模式的不斷實施，研究也跟著深入推進。該模式的研究被立項為廣東省本科高校高等教育教學研究和改革項目和廣東省教育科學規(guī)劃課題，促進模式研究的進一步深入和完善，其應用范圍和推廣效果將得到進一步的擴大。

（五）榮獲遠程教育優(yōu)秀案例

本模式的主體內容以《華南師范大學依托“大學生實習工作坊”創(chuàng)新線上線下相結合的混合式實習模式》為題，在全國高?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)助組組織的“2017年中國高校遠程與繼續(xù)教育優(yōu)秀案例庫評選活動”中獲得優(yōu)秀案例獎，受到遠程教育同行的推介。此外，混合式教育實習模式的相關成果獲得華南師范大學第十屆教學成果獎一等獎。

五、混合式教育實習模式主要創(chuàng)新

（一）模式新：依托互聯(lián)網(wǎng)+技術，構建五結合實習指導新模式

基于Moodle平臺，建立分學科分類別的教育實習指導工作坊，建成“線上與線下相結合、集中研討與分散實習相結合、大學老師與中學老師相結合、教師引領與同伴互助相結合、預設指導與問題驅動相結合”的五結合實習指導新模式：混合式教育實習模式。該模式解決了以往混合編隊實習中專業(yè)教師指導不足的問題，切實提升教育實習的質量和水平，從而促進教育實習從“混合編隊實習模式”走向“混合式實習模式”的新階段。

（二）機制新：通過工作坊機制，建立教師專業(yè)成長共同體

通過工作坊，凝聚了大學學科教育的專家教授、重點中學的名師、師范生——未來的準教師等三方面的力量，就教育、教學的實踐問題進行深入交流，能促進大學教師、中學教師、師范生互動學習，構建了三方協(xié)同發(fā)展的學習共同體，[9]成為三方實踐學習、提高的便捷平臺和學習的精神家園。

（三）平臺新：建構創(chuàng)生資源平臺，匯聚優(yōu)秀的教學資源

混合式教育實習模式，通過互聯(lián)網(wǎng)+工作坊這個平臺，“實習資源的豐富與更新，使實習模式突破時空限制，實現(xiàn)實習管理過程的規(guī)范化和自動化”。[10]一方面，師生在指導與互動的過程中產(chǎn)生的一些好想法、好做法，以及在此過程中形成的各種文檔、圖片、視頻材料等，為師范生培養(yǎng)，為新教師的專業(yè)成長提供鮮活、真實、有效的素材資源。另一方面。還可整合優(yōu)秀校友、特級教師、正高級教師、年輕骨干教師、師范生等各類競賽獲獎選手視頻、優(yōu)秀實習生授課視頻、優(yōu)秀教學設計等資源，這些都是實習生、新教師學習的好素材、活榜樣。