全員育人視域下醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制研究

白 芳,于 楊,岳 蕓*

(1 山東第一醫(yī)科大學(xué)/山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院放射學(xué)院，山東 泰安 271016，471737996@qq.com；2 山東第一醫(yī)科大學(xué)/山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院生命科學(xué)研究中心，山東 泰安 271016)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，明確了高校樹(shù)立全員育人工作理念的基本要求[1]。醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是將醫(yī)學(xué)道德規(guī)范或要求轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)品德和行為的教育。醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育不僅關(guān)系著醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，更影響著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著人民群眾的生命健康權(quán)益。醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育應(yīng)在全員育人視域下加強(qiáng)各個(gè)育人主體之間的相互協(xié)作與配合，構(gòu)建醫(yī)德教育的協(xié)同育人機(jī)制。

1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制的重要意義

協(xié)同育人是指“各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動(dòng)?！盵2]所謂醫(yī)德教育的協(xié)同育人機(jī)制是指承擔(dān)醫(yī)德教育任務(wù)的各個(gè)教育主體在遵循協(xié)同育人原則的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)共同的醫(yī)德教育目標(biāo)而形成的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、互利合作、有機(jī)銜接的比較穩(wěn)定的關(guān)系及其內(nèi)在的運(yùn)行方式和過(guò)程[3]，能夠豐富醫(yī)德教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，保證教育的持續(xù)性和穩(wěn)定性。在全員育人視域下，教師隊(duì)伍(包括臨床帶教老師)、思想政治工作隊(duì)伍(包括思政課教師、輔導(dǎo)員等)以及管理服務(wù)隊(duì)伍都是醫(yī)德教育的主體，共同承擔(dān)著醫(yī)德教育的光榮使命。因此完善醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制具有重要意義。

1.1 有利于密切教育主體之間的溝通協(xié)作，提升醫(yī)德教育隊(duì)伍素質(zhì)

教師在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備高尚醫(yī)德的教育過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，其素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生良好思想品質(zhì)、正確價(jià)值觀和優(yōu)秀職業(yè)精神的確立[4]。過(guò)去提到醫(yī)德教育，往往被認(rèn)為只是德育教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的事情，但德育教師和輔導(dǎo)員由于自身專業(yè)所限，關(guān)注的更多是學(xué)生政治信仰、價(jià)值觀的確立，較少主動(dòng)聯(lián)系醫(yī)德精神進(jìn)行教育教學(xué)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師、臨床帶教老師對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德知識(shí)的掌握、醫(yī)德精神的培養(yǎng)、醫(yī)德行為的帶動(dòng)具有重要影響。在全員育人視域下加強(qiáng)醫(yī)德教育主體之間的協(xié)同，有助于各教育主體明確各自應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任，提高育人的積極性和主動(dòng)性，也有助于為非醫(yī)學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員、思政教師提供專業(yè)的醫(yī)德知識(shí)和教育素材，提高他們的醫(yī)德教育水平，同時(shí)各方主體在教學(xué)、科研等方面的協(xié)同合作，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上提高醫(yī)德教育隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

1.2 有利于全員育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)醫(yī)德教育實(shí)效性

醫(yī)德的培育不僅僅是一個(gè)傳授、灌輸和引導(dǎo)的過(guò)程，更是一個(gè)感化、熏陶和養(yǎng)成的過(guò)程。在這一過(guò)程中，從教學(xué)到管理到服務(wù)，與醫(yī)學(xué)生生活有關(guān)的人都會(huì)影響到他們醫(yī)德品質(zhì)的形成[5]。在全員育人視域下構(gòu)建醫(yī)德教育的協(xié)同育人機(jī)制，可以爭(zhēng)取多方力量，促進(jìn)教學(xué)管理與服務(wù)相結(jié)合，把醫(yī)學(xué)人文精神融入學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)工作之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人，形成良好的德育氛圍，從而提高醫(yī)德教育的實(shí)效性。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與醫(yī)院見(jiàn)、實(shí)習(xí)順利接軌，提高醫(yī)德教育的延續(xù)性

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)三年，在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)一年、實(shí)習(xí)一年是必須經(jīng)歷的不同階段，醫(yī)德教育必須貫穿始終才能收到實(shí)效。有關(guān)醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人文課程一般都安排在前三年，進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)實(shí)習(xí)期間正是醫(yī)德教育由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐養(yǎng)成的重要階段，臨床帶教老師的言傳身教和醫(yī)院整體的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。然而長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校與醫(yī)院往往各行其是，在醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育問(wèn)題上缺乏有效的溝通和規(guī)劃，學(xué)校無(wú)法監(jiān)督、掌握在外學(xué)生的醫(yī)德教育情況，醫(yī)院工作的緊張繁忙、伴隨轉(zhuǎn)科制度而來(lái)的帶教老師的經(jīng)常更換、缺乏明確的考核制度等原因使學(xué)生的醫(yī)德教育經(jīng)常被忽略。在醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制下，完善醫(yī)德考核評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)和保障機(jī)制，將有助于促進(jìn)醫(yī)校之間的協(xié)同合作，提高醫(yī)德教育的延續(xù)性。

2 醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

2.1 缺乏“全員育人”理念，醫(yī)德教育流于形式，重視不夠

部分高校缺乏“全員育人”理念，認(rèn)為醫(yī)德教育僅是上課教師和輔導(dǎo)員的事情，對(duì)醫(yī)德教育缺乏應(yīng)有的重視。在“第一課堂”教學(xué)中，教師認(rèn)為對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育主要是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程仿佛離臨床上的醫(yī)德素質(zhì)教育很遠(yuǎn)，因此往往忽視在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入相應(yīng)的醫(yī)德教育內(nèi)容，存在重知識(shí)傳授輕思想教育的情況。而思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容上與醫(yī)德教育不能充分結(jié)合，獨(dú)立于外，缺少醫(yī)德培育的針對(duì)性，重知識(shí)灌輸輕價(jià)值引導(dǎo)。在“第二課堂”的教育活動(dòng)中，學(xué)團(tuán)組織開(kāi)展的一些有利于培養(yǎng)醫(yī)德素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，由于缺少管理層面的重視、支持和專業(yè)教師的指導(dǎo)，往往流于表面，實(shí)際效果大打折扣。

2.2 缺乏協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，醫(yī)德教育動(dòng)力不足，積極性不高

協(xié)同育人是貫徹落實(shí)全員育人教育理念的必然選擇,然而當(dāng)前高校缺少確保協(xié)同育人機(jī)制良好運(yùn)行的制度設(shè)計(jì)，對(duì)協(xié)同育人理念在醫(yī)德教育過(guò)程中的重要作用沒(méi)有給予充分重視。由于缺少政策和制度的激勵(lì)和保障，教育主體僅憑自己的興趣和熱情從事醫(yī)德教育，既有孤軍奮斗的無(wú)助也有力不從心的迷茫，很難有持久的動(dòng)力，更談不上默契配合、良性互動(dòng)。協(xié)同育人需要統(tǒng)籌各教育主體和教育資源，調(diào)動(dòng)各方積極性、主動(dòng)性，形成教育合力，高校領(lǐng)導(dǎo)層必須站在整體和全局的高度，以全員育人和協(xié)同育人理念為指導(dǎo)做好切實(shí)可行的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合醫(yī)德培育的目標(biāo)要求，調(diào)整醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，完善醫(yī)德教育課程體系，建立醫(yī)德教育協(xié)同育人的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2.3 缺乏溝通協(xié)作機(jī)制，醫(yī)德教育“各不相謀”“各行其是”

高校醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育各主體之間缺乏有效的溝通協(xié)作機(jī)制，溝通協(xié)作局限于部門內(nèi)部，跨部門溝通不暢，各部門、單位之間缺乏交流協(xié)作平臺(tái)。對(duì)教育主體工作考核評(píng)價(jià)指標(biāo)重科研輕教學(xué)、師德師風(fēng)育人效果的評(píng)價(jià)缺少細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、考核范圍局限于部門內(nèi)部。這種情況使得醫(yī)德教育處于“各不相謀”“各行其是”的尷尬境地，醫(yī)德教育的各渠道、各環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接和同頻共振，“你教你的”“我做我的”，甚至出現(xiàn)“我以為這是你應(yīng)該做的”“你以為這是我會(huì)做的”，最后陷入誰(shuí)也不做的困境。

3 全員育人視域下醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立全員育人理念

醫(yī)德教育的各主體要轉(zhuǎn)變教育思想，切實(shí)從立德樹(shù)人的根本任務(wù)出發(fā)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)、管理、服務(wù)中形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德培養(yǎng)的共識(shí)。傳道、授業(yè)、解惑是每一個(gè)教師的神圣職責(zé)，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代背景下，高校教師不能只滿足于做“經(jīng)師”，還要努力成為培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“人師”。專業(yè)教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程的醫(yī)德教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生醫(yī)德認(rèn)知、醫(yī)德情感和醫(yī)德精神的培育；思想政治課教師要提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，要結(jié)合古今中外豐富的醫(yī)德案例素材將醫(yī)學(xué)人文精神和職業(yè)道德精神融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到從醫(yī)必先立德；法律、心理、管理和其他人文社科課程的教師都要樹(shù)立起協(xié)同育人的理念，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[6]；臨床帶教老師要注意醫(yī)德理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)臨床榜樣示范教學(xué)，以臨床醫(yī)生的醫(yī)德行為規(guī)范嚴(yán)格要求見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生并隨時(shí)予以監(jiān)督、指導(dǎo)；醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員要在日常的學(xué)生管理和思想教育中關(guān)注對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)、醫(yī)德品質(zhì)的鍛造、醫(yī)德行為的引導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

構(gòu)建醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制，并在具體運(yùn)行中收到實(shí)效，需要人、財(cái)、物和完善的制度支持[7]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要從宏觀上做好政策、制度設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善醫(yī)德教育課程體系和考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)“育人為本、德育為先”的教育理念；完善協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各教育主體投身醫(yī)德教育協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性；完善協(xié)同育人的保障機(jī)制，從物質(zhì)和組織上確保協(xié)同育人機(jī)制良好運(yùn)行。

3.2.1 完善醫(yī)德教育課程體系和考核評(píng)價(jià)體系

一是增加醫(yī)德教育相關(guān)課程，除原有的4門思想政治理論課和《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《社會(huì)醫(yī)學(xué)》《法醫(yī)學(xué)》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《衛(wèi)生法》等必修或限選課外，還應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)一些醫(yī)學(xué)與人文交叉領(lǐng)域的任意選修課，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，滿足興趣愛(ài)好，如中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德經(jīng)典著作導(dǎo)學(xué)、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、醫(yī)患溝通策略、醫(yī)學(xué)與文學(xué)等。二是完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)生醫(yī)德檔案[8]，除了醫(yī)德課程的考試成績(jī)，專業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)技能成績(jī)也要記入檔案，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、精益求精也是良好醫(yī)德的重要體現(xiàn)。此外，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間參與的社會(huì)實(shí)踐、科研等活動(dòng)和見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際醫(yī)德表現(xiàn)都要記入醫(yī)德評(píng)價(jià)檔案，該檔案將在學(xué)生保研、升學(xué)、就業(yè)等資格考察中作為重要參考。

3.2.2 完善協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制

完善的激勵(lì)機(jī)制有利于充分調(diào)動(dòng)教師協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性，使整個(gè)協(xié)同育人機(jī)制良好得運(yùn)行。首先明確協(xié)同育人的具體工作內(nèi)容，并制定出具體可操作的考核辦法，根據(jù)考核結(jié)果獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。其次，將協(xié)同育人列入師德考核體系之中，在職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作中進(jìn)行量化加分。再次，對(duì)教師在課堂教學(xué)之外的醫(yī)德教育工作予以工作量補(bǔ)貼[9]，如協(xié)同主體集體備課、協(xié)同科研、專題討論交流等工作或者對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)予以指導(dǎo)等，對(duì)其中表現(xiàn)突出者予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，定期評(píng)選醫(yī)德教育協(xié)同育人先進(jìn)集體和個(gè)人并予以表彰。

3.2.3 完善協(xié)同育人的保障機(jī)制

一是要加強(qiáng)物質(zhì)保障，協(xié)同育人要有較為充足的經(jīng)費(fèi)用于醫(yī)德教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、調(diào)查研究等項(xiàng)支出，創(chuàng)建和維護(hù)相關(guān)的新媒體平臺(tái)、各種教育活動(dòng)要有一定設(shè)備、場(chǎng)地等物質(zhì)保障。二是要有完善的組織保障，協(xié)同育人要有專門的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，各院系、部門黨組織負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)內(nèi)部協(xié)同育人的組織、監(jiān)督和部門之間的溝通、協(xié)調(diào)，要定期召開(kāi)協(xié)同育人的各部門聯(lián)席會(huì)議，探討和制定、落實(shí)協(xié)同育人具體辦法。

3.3 以教學(xué)和科研的溝通合作為主要協(xié)同模式，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效性

3.3.1 教學(xué)上密切溝通

第一，鼓勵(lì)思政教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、人文社科教師互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要不斷提升思想政治理論、醫(yī)事法律、教育學(xué)和倫理學(xué)素養(yǎng)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)，了解醫(yī)療常識(shí)和臨床病例，積累醫(yī)德教育的豐富素材。第二，鼓勵(lì)就交叉領(lǐng)域開(kāi)展集體備課和教學(xué)研究活動(dòng)，如各教育主體可以共同編寫(xiě)醫(yī)德教學(xué)案例集，挖掘各門課程中的醫(yī)德教育資源，發(fā)揮集體智慧匯總成冊(cè)，在教學(xué)中使用，也可以作為學(xué)生醫(yī)德學(xué)習(xí)的參考材料為學(xué)生服務(wù)。第三，鼓勵(lì)教師深入教學(xué)醫(yī)院觀察學(xué)習(xí)，掌握第一手資料，如臨床醫(yī)生工作情況、具體的診療過(guò)程、真實(shí)的醫(yī)患關(guān)系等，密切與臨床帶教老師的聯(lián)系，增強(qiáng)溝通交流。

3.3.2 科研上加強(qiáng)合作

鼓勵(lì)思政教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、人文社科教師、臨床帶教老師、行政管理干部等就共同關(guān)心的醫(yī)德教育問(wèn)題組成課題組，開(kāi)展課題研究。組織多方力量研討交流，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)承擔(dān)部分科研任務(wù)，可以激發(fā)醫(yī)德教育的積極性，促進(jìn)彼此工作中的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源和研究力量的優(yōu)化組合，讓大家的科研能力在協(xié)同研究中得到提升。

3.4 以醫(yī)德教育協(xié)同中心為主要協(xié)同平臺(tái)，保障協(xié)同育人的可操作性

設(shè)立由教務(wù)處管轄的醫(yī)德教育協(xié)同中心，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)該中心的運(yùn)行管理。不管是育人主體之間教學(xué)上的密切溝通，還是科研上的合作，都需要有組織上的安排、協(xié)調(diào)、推動(dòng)，因此必須設(shè)立一個(gè)有一定約束性、職能性的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各方教育力量。由于醫(yī)德教育與教學(xué)、教師關(guān)系最為密切，故而設(shè)在教務(wù)處更有利于工作的開(kāi)展，也能夠較好地調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。醫(yī)德教育協(xié)同中心的工作主要有：組織進(jìn)行醫(yī)德教育多門課程的集體備課和教學(xué)研討交流及相關(guān)課題的申報(bào)、論證、立項(xiàng)；組織醫(yī)德教育師資外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和對(duì)外交流；協(xié)調(diào)學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院之間的協(xié)同育人工作；醫(yī)德教育教學(xué)效果的評(píng)估；醫(yī)德教育協(xié)同育人先進(jìn)集體和個(gè)人的評(píng)選、表彰；為醫(yī)德教育活動(dòng)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。醫(yī)德教育協(xié)同中心通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、組織活動(dòng)等方式落實(shí)好協(xié)同育人目標(biāo)。

3.5 以學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和課外實(shí)踐為主要協(xié)同領(lǐng)域，完善協(xié)同育人的系統(tǒng)性

3.5.1 學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

一是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃等的指導(dǎo)，也包括學(xué)生選課、實(shí)習(xí)、考研、出國(guó)等的指導(dǎo)，科學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有助于醫(yī)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立從醫(yī)報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，打牢扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，健康成長(zhǎng)成才。因?yàn)獒t(yī)術(shù)上的不懈追求也是醫(yī)德的重要體現(xiàn)，高超的醫(yī)術(shù)是高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)，而良好的醫(yī)德品質(zhì)又進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)術(shù)水平的提高[10]。二是發(fā)展指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康指導(dǎo)、求職就業(yè)指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)、完成由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變具有重要作用。應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師、思政教師擔(dān)任學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或兼職班主任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，提高協(xié)同育人效果。

3.5.2 課外實(shí)踐中的協(xié)同

各方教育主體要積極組織、參加、指導(dǎo)、豐富學(xué)生的課外醫(yī)德教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)醫(yī)德認(rèn)知、錘煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念。如組織開(kāi)展醫(yī)療奉獻(xiàn)服務(wù)，到社區(qū)、鄉(xiāng)村進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及、宣傳、義診等服務(wù)活動(dòng)，臨床帶教老師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師全程參與、指導(dǎo)，能夠更好地保證活動(dòng)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和醫(yī)學(xué)良知，提升他們的職業(yè)道德素養(yǎng)。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政教師還應(yīng)積極擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研小組、學(xué)科競(jìng)賽、醫(yī)學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)的指導(dǎo)老師，根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)給學(xué)生以針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中密切師生聯(lián)系，加深對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展不同層次需求的掌握和理解，也能在言傳身教中潛移默化的施加道德影響，提升學(xué)生課外活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育關(guān)系重大。在全員育人理念下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分重視構(gòu)建醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制的重要意義，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、做好頂層設(shè)計(jì)，不斷完善教學(xué)與科研溝通合作的協(xié)同模式、打造醫(yī)德教育協(xié)同平臺(tái)、拓展學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和課外實(shí)踐等協(xié)同領(lǐng)域，增強(qiáng)醫(yī)德教育協(xié)同育人的實(shí)效性、可操作性和系統(tǒng)性，為培養(yǎng)醫(yī)德高尚的“準(zhǔn)醫(yī)生”而不懈努力。