文化品格：小學生英語核心素養(yǎng)“營養(yǎng)劑”

胡寶珠

[摘要]以英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生的文化品格為論述要點，從跨文化角度闡釋其對豐富學生認知視野和思維的促進作用。圍繞立德樹人的主題，引導(dǎo)學生從中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同中主動調(diào)整學習策略，強化尊重差異、綜合巧用、欣賞原著、拓展延伸等策略運用，以利于培養(yǎng)學生的面向世界的全球化眼光，為積淀豐富知識底蘊與文化內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學英語;價值觀;跨文化;交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0073-02

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語課程標準強調(diào)，培養(yǎng)學生跨文化意識，從世界觀的角度深入理解語言文化的內(nèi)涵意義，利于學生在開放化學習環(huán)境背景下不斷豐富認知感觸，形成深度理解力和綜合運用力。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。從理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面入手，注重活化策略指導(dǎo)，不僅利于學生開闊眼界，更利于其在主動運用中提高學科綜合素養(yǎng)。

一、尊重文化差異發(fā)展——追根溯源

文化作為一種日積月累的資源，受到地理風貌、歷史變遷等因素的影響，具有一定的差異性和多元化。從文化發(fā)展的差異性出發(fā)，多給小學生自我探究的空地，多鼓勵他們從相應(yīng)的文化發(fā)展中找出根源，定能利于其在有效探知中激活好奇和新鮮感。

尊重中西方文化發(fā)展差異，能夠給學生從中獲得豐富理解與知識積累。如，在四年級英語上冊Unit 2《Let's make a fruit salad》的“Story time”教學中，除了要求學生掌握“The different fruit”的主要知識，能識記Banana、or-ange、pear等單詞外，更需要學生圍繞“The different char-acter of catering culture”主動從中找出相應(yīng)的問題。很多學生在深入研讀中，從中西飲食文化的差異說起，圍繞飲食的變化，從“How do I understand salad？”的角度主動梳理相應(yīng)的知識，讓學生從飲食的差異中探尋其中各自的起源。很多學生通過報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)資源主動收集相應(yīng)的信息，針對其中的“The reason of cooking cul-ture”作簡單的調(diào)查，并能從中找出相應(yīng)的內(nèi)容。

結(jié)合各自文化差異，多給學生相應(yīng)的提示，利于其主動參與交流并在深入嘗試中形成豐富感觸體驗。尊重文化差異發(fā)展，便于學生在真正深入追根溯源的前提下找到更多的學習運用切入點。

二、借鑒文化先進經(jīng)驗——博采眾長

文化有一定的互補性，都是基于一定勞動發(fā)展基礎(chǔ)上的重要寶貴資源。從傳承和發(fā)展的角度審視文化，利于學生在主動借鑒先進文化中獲得深層理解。從學習交流的角度出發(fā)，多給學生相應(yīng)的學習和借鑒，定能利于其在主動博采眾長中獲得豐富理解。借鑒先進的文化，引導(dǎo)學生主動交流溝通，定能從中有所收獲。

借鑒文化的先進處，能夠給學生更多自學的基礎(chǔ)。如，在五年級英語下冊的Unit 7《Chinese festivals》的“Story time”教學中，結(jié)合eat moon cakes on mid autumnday、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等相關(guān)細節(jié)，從“How to celabrate Chinese festivals？”和“What else do youknow about Western festivals？”等方面進行深入比較，并從中西方文化內(nèi)涵、慶祝方式等方面進行深入比較，找出其中各自有趣的地方。通過相互比較學習，能夠幫助學生在主動深入查找和探知中找出更多有價值的信息。

通過先進文化的熏陶，利于學生在相互比較和學習中生成豐富的認知感知，便于其在主動學習交流中產(chǎn)生多元化的感觸。從跨文化的先進性特征出發(fā)，多給學生自我嘗試和主動選擇的機會，讓他們在豐富自身認知視野和思維的基礎(chǔ)上多深化感觸，定能利于其在有效參與學習中獲得深厚印象。

三、原汁原味欣賞原著——集思廣益

多給學生原汁原味欣賞原著的機會，鼓勵他們在主動碰撞思維靈感中獲得豐富知識。從原著中找出相應(yīng)的文化元素，利于學生在主動融入語料和語境的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多元化的感思。閱讀原著，能夠讓學生在直接對話語篇中獲得深刻感知。

原汁原味欣賞原著的過程是學生直接對話語篇的過程。如，在五年級英語上冊Unit 1《Goldilocks and thethree bears》的“Story time”教學中，不妨請學生原汁原味欣賞原著，可建議學生從“What did you get from Gold-ilocks' action？”主動反思自己，反思自己在待人接物的過程中應(yīng)該做些什么。很多學生從欣賞原著中能主動找出相應(yīng)的內(nèi)容，便于他們從中融入原著中產(chǎn)生多元化感知。很多學生在欣賞原著中主動運用筆記圈劃的形式找出其中的內(nèi)容，針對“If you were Goldilocks，whatwould you like to do？”主動從中獲得豐富感知。學生通過原汁原味閱讀語篇，利于其融入此中找到更多的運用切入點和生成點。

在學生欣賞原著的基礎(chǔ)上可建議學生主動摘錄相應(yīng)的內(nèi)容，利于學生在主動融入原著中獲得深刻印象。結(jié)合原著中的文化元素，可引導(dǎo)學生從相應(yīng)的文化中找到相應(yīng)內(nèi)容。從原著中收集相應(yīng)的內(nèi)容，定能利于學生在不斷融人語境中獲得更多體驗。

四、主動實踐交流運用——學以致用

英語課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，讓學生在放眼西方文化中了解異域民情風俗、地理風貌和價值觀念等，以此增強學生豐富感知。從文化元素中找出其中運用切入點，多給學生相應(yīng)的表達運用機會，讓學生從語言文化的運用中找出相應(yīng)的元素，定能利于其在真正融入實踐運用中提升語用的準確性和靈活性。

通過融入實踐進行活化理解感知，利于學生在有效強化識記中獲得豐富知識技能。如，在五年級英語上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”的教學中，結(jié)合“Theintersting knowledge of Christamas”的表達主題，圍繞“The Reasons and Stories of Christmas”，不妨引導(dǎo)學生就“What do usually do at Christmas？”“How much do youknow about Christmas？”“How are you going to introduceChristamas？”等問題進行深入交流。結(jié)合學生的實踐交流，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能利于其在主動參與溝通交流中獲得深層次感知。針對學生的理解感知，不妨在圣誕節(jié)當日，將教室裝扮成慶祝圣誕節(jié)的情形，建議學生從圣誕節(jié)的傳說、圣誕老人、圣誕禮物等方面來深入了解圣誕節(jié)，幫助他們在主動拓寬認知視野和思維的過程中開闊眼界。同時，可在圣誕節(jié)組織學生觀看有關(guān)圣誕節(jié)的電影，扮演圣誕老人，唱圣誕歌等。上述活動的開展，能夠讓學生在聚焦文化核心要點的基礎(chǔ)上形成多元化的感知，并能從中感受濃濃的文化氣息。

借助實踐活動豐富文化內(nèi)容和內(nèi)涵，利于學生在真正融入語境和主動表達的過程中開闊眼界。結(jié)合學生的各自理解差異，多給學生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能利于他們在主動嘗試和交流中獲得深層次感知。圍繞學生的理解感知，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們在主動總結(jié)和深入歸納中獲得豐富知識技能。

如前所述，基于文化品格基礎(chǔ)上的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能對豐富學生的認知思維情感起到一定推動促進作用。圍繞學生的文化發(fā)展需要活化教學，定能利于學生在融入語言知識和語境交流中獲得深度感知。以文化培養(yǎng)為切入點，注重品格的鍛煉和內(nèi)涵的沉淀，定能利于學生在主動融入英語學習中獲得深層理解，并能轉(zhuǎn)化為實踐運用的發(fā)散點和生成點。

（責編 韋淑紅）