學(xué)前教育專業(yè)“小組合作式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略分析

段晶晶

(寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏 銀川 750001)

在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)課程作為文化課程的基礎(chǔ)，對學(xué)前教育的工作者的綜合素質(zhì)有著較大的影響?！靶〗M合作式”教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的重視程度不夠，認為在初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就足以應(yīng)付今后的幼教工作，數(shù)學(xué)課程只要成績達標(biāo)順利畢業(yè)即可。同時，還存在著學(xué)前教育中的數(shù)學(xué)僅僅是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)的想法，認為沒有深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的必要，數(shù)學(xué)課程在未來的工作中實用性較低。因為以上原因，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是“及格”，沒有正確的認識到數(shù)學(xué)課程的價值，使數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課中的地位較為低下，不受學(xué)生的重視[1]。

同時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中過于注重知識的系統(tǒng)性，追求完成教學(xué)任務(wù)，使教師在課堂上通常只是刻板的講課，課堂的趣味性很低，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏活力，學(xué)生無精打采地聽課，影響了教師講課的熱情，形成了一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的效率愈發(fā)低下。

二、學(xué)前教育專業(yè)“小組合作式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

(一)打造“快樂課堂”

“快樂課堂”教學(xué)模式是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己參與到課堂中來，成為課堂的主人，通過小組合作的方式探究課程的內(nèi)容，使原本枯燥無趣的課堂教學(xué)變?yōu)榭鞓返?、有趣的課堂，在充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的方法。采取小組教學(xué)的方法可以使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有自己的定位，找到自己的長處，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以小組的形式去攻克一個又一個數(shù)學(xué)難題。當(dāng)學(xué)生依靠自己解決了數(shù)學(xué)問題時，就邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生會明白數(shù)學(xué)并不是難以攻克的高峰，從而產(chǎn)生成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《集合的概念》這一課時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，并在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己閱讀教材，以小組合作的方式將這一課的知識點進行總結(jié)，并用自己的理解將其表達出來。當(dāng)每個小組都展示完畢后，教師可以再提出問題，如“一個學(xué)生能組成一個集合嗎”。這樣可以有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度，使每一個學(xué)生都參與到課堂中來。

(二)實施小組合作的方法

小組合作式教學(xué)并不是單純的將學(xué)生分為幾個小組進行教學(xué)，教師應(yīng)該對每個小組的表現(xiàn)進行打分，并詳細地記錄下來，在期末時對每個小組的分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計，并將小組的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生期末評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣可以讓學(xué)生認識到小組成績對個人成績的影響，讓學(xué)生能夠積極地參與到小組活動中來，避免出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

同時，在進行分組的時候要注意將每個小組中成員的成績。例如，將所有同學(xué)分為五組，則需要結(jié)合入學(xué)時的第一次測試，將第一名至第五名的同學(xué)分別分到1-5組，將第六名至第十名的同學(xué)分別分至5-10組，以此類推。這樣可以保證每個組內(nèi)的所有成員的總成績相差最小，確保小組合作式教學(xué)的公平性。

(三)小組合作的評價

在對小組進行評價時，應(yīng)避免完全由教師一人評價的情況，教師的評價會帶有一定的主觀性，難以保證公平的原則[2]。所以小組合作的評價需要經(jīng)小組間評價、學(xué)生組內(nèi)評價和教師評價三個步驟，這樣可以保證評價結(jié)果的客觀性。同時需要注意成績并不是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面的考量，確保評價的全面性和綜合性。

例如，在對第一組進行評價時，教師首先要對該組的成績、第一組成員的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等進行綜合評價。其次需要給第二組到第五組的成員下發(fā)評分表，以不記名的方式讓其他組的成員對第一組成員進行評分，并讓第一組組內(nèi)成員對自己小組的表現(xiàn)進行評價。最后教師按照一定的比例計算第一組的分?jǐn)?shù)。在評價中需要注意，小組間評價、學(xué)生組內(nèi)評價和教師評價都要尊重事實，在評價的過程中要考察小組的團隊意識，也要注意小組成員的個人能力，在進行全面性評價的同時要注意學(xué)生間的個體差異。

(四)小組合作的獎勵

小組合作式教學(xué)在實行初期一定會有一些困難，需要教師制定一些激勵方法來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)莫剟钍亲詈玫募钍侄?。小組合作的獎勵應(yīng)在每個月進行計算，計算后清零重新統(tǒng)計，這樣每個月都是新的開始，可以保證每個小組都有獲得獎勵的機會，避免因為某一個或某幾個小組過于出色，而導(dǎo)致其他小組喪失斗志的情況發(fā)生。

三、結(jié)論

隨著社會和科技的發(fā)展，人們對學(xué)前教育工作者提出了更高的要求，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師對當(dāng)前教學(xué)模式進行進一步的創(chuàng)新?！靶〗M合作式”教學(xué)是近些年來逐漸走入課堂的教學(xué)方法，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的趣味性和靈活性，值得教師們多加關(guān)注。