管教統(tǒng)一原則下的高校大學(xué)生教育管理的創(chuàng)新路徑研究

王朵朵

(渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000)

現(xiàn)如今，各大高校都主要以全面協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的教育管理機(jī)制。隨著高考報考人數(shù)逐年上漲，各大高校也順應(yīng)形勢屢加擴(kuò)招，這一現(xiàn)狀在加速高校教育發(fā)展的同時也使得許多高校教育問題逐漸顯露。在社會、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，當(dāng)代大學(xué)生的法律法規(guī)意識與個人信念也愈加分明。顯然在此種前提下，之前的剛性管理模式以不再適應(yīng)于如今的高效管理教學(xué)。依據(jù)如今的教育管理形式與高校大學(xué)生的特點，行業(yè)內(nèi)教育者也提出一種創(chuàng)新的以管教統(tǒng)一為基本原則的創(chuàng)新路徑作為一種新的教育管理模式。

一、何為管教統(tǒng)一

所謂管教統(tǒng)一，便是要打破陳規(guī)的剛性教學(xué)，實現(xiàn)以人為本、柔性管理為基礎(chǔ)的一種管理教學(xué)模式。而這一種新型管理模式恰好也與現(xiàn)在高校的教育管理理念不謀而合。管教統(tǒng)一，其重點便是以人為本，人性化管理。在以往的高校大學(xué)生教育管理中，許多教育者已發(fā)現(xiàn)剛性的管理措施與制度已成為一種教育弊端，在此種約束下，學(xué)生的主觀能動性并未被發(fā)揮出來，更遑論綜合素質(zhì)的提高。而管教統(tǒng)一便是要將學(xué)生置身于管理的核心，學(xué)生為主體，在打破剛性管理的同時更推崇以柔性管理為主的一種感化式行為方法。從學(xué)生自身入手，調(diào)動其感官，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的積極性與主觀性。

當(dāng)然，既已是管教統(tǒng)一，所追求的便是管理理念與教育理念的高度契合。這對于現(xiàn)在的高校人員構(gòu)成也是一個挑戰(zhàn)，教育相關(guān)部門與管理相關(guān)人員不再是一個獨(dú)立的個體，二者需要相互磨合以達(dá)融合的目的。此外，高校在文化、制度、環(huán)境上實現(xiàn)統(tǒng)一也是將管教統(tǒng)一作為主要管理準(zhǔn)則的高校的必經(jīng)之路。

二、高校大學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀

從高校大學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，無論是從前的剛性教育管理還是說現(xiàn)在所提出以管教統(tǒng)計為基礎(chǔ)的柔性教育管理來說。其本質(zhì)都是一致的，都是要追求提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的最終教育管理理念。當(dāng)代高校大學(xué)生的教育理念在逐步更新，但由于短時間的擴(kuò)招所導(dǎo)致的高校教育管理者能力層次不齊、以人為本的教育理念受到阻礙等問題逐漸顯露出來。

首先，在如今的教育現(xiàn)狀，許多管理者的能力素質(zhì)都與其自身的工作崗位不相匹配。在現(xiàn)如今的高校管理中，學(xué)分制仍然是各大高校的主流方式。而由此所產(chǎn)生的一些弊端，各大高校也力求以學(xué)生團(tuán)體、社團(tuán)的形式去給予平衡。但造成這一局面的除了現(xiàn)有的學(xué)分制的發(fā)展并不完善以外，更重要的是管理者其自身的思維模式與工作形式難以與現(xiàn)代的社會思維接軌。如今高校的管理人員大多是以中年為主，其受教育的時間也正是應(yīng)試教育、剛性管理教學(xué)的鼎盛時代，這些管理人員無法突破從前所受的教育以及老式教育理念的桎梏。這樣也不利于高校的新形勢管理。

其次，在學(xué)生的教育管理方面，高校雖追求綜合素質(zhì)，但許多發(fā)展并不久遠(yuǎn)的高校沒有之前的沉淀與積累，很容易造成比重失衡的局面。甚至有些高校在大力發(fā)展學(xué)生的組織管理能力的同時也無意識的削弱了學(xué)生學(xué)術(shù)研究的比重。許多學(xué)校、學(xué)院的分配權(quán)力都無法落實到一心一意致力于研究的學(xué)生上。如此一來，很多高校的學(xué)術(shù)資源、權(quán)力、資金也在各式的權(quán)利下受到了打壓。而這也間接產(chǎn)生了教育水平退后、學(xué)術(shù)水平失衡等的負(fù)面影響。

再者，受社會背景的影響，現(xiàn)如今的高校學(xué)生大多都是以獨(dú)生子女為主。他們的自我認(rèn)知度較高，在家庭環(huán)境以及親戚的期待下也都富有很強(qiáng)的自我約束與成才愿望。為何寒門再難出狀元，因為在當(dāng)今這個時代下，學(xué)生的成才愿望越來越清晰明了。而好的家庭環(huán)境也能夠帶給學(xué)生較強(qiáng)的心理素質(zhì)和抗壓能力，他們的心理狀態(tài)也更加健康，他們有足夠堅強(qiáng)的后盾促使他們堅定不移向前走，從小良好的家庭教育也讓他們能始終如一對待他人。現(xiàn)在學(xué)生的各種負(fù)面情緒和心理壓力上漲嚴(yán)重，這也導(dǎo)致許多高校甚至是名校發(fā)生了一些讓人萬般嘆息的命案。當(dāng)然，這一切都與學(xué)生的教育理念無法分割。

三、如何在管教統(tǒng)一的原則下實現(xiàn)高校大學(xué)生的教育管理

在高校中，各個教育者的最終目的都只有一個，那便是實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，達(dá)到最終的教學(xué)質(zhì)量的飛躍。但若要實現(xiàn)這一點，各大高校自身也明確需要將管理理念與教育理念相統(tǒng)一的管教統(tǒng)一原則置于中心基礎(chǔ)地位。唯有達(dá)到管理者與教育者雙優(yōu)的局面，在實際事件中不斷改進(jìn)、優(yōu)化。這條富有潛力的創(chuàng)新道路才能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打的走下去。

(一)賦予優(yōu)秀管理者、教育者以雙重身份

現(xiàn)如今的高校的管理模式大多都是以學(xué)校分管學(xué)院的兩極化管理為主。就管理方面說，許多高校的管理人員都存在著或多或少的弊端。首先，從管理人員的職業(yè)出發(fā)，許多高校的管理者都是從未有過教學(xué)經(jīng)驗的人員，他們都只單一的參與管理相關(guān)的工作，卻很少與學(xué)生教育甚至是生活有更多的聯(lián)系。他們很少與學(xué)生溝通，有些管理者甚至從未與學(xué)生溝通。如此的管理模式怎能達(dá)到以人為本的管理理念，又怎么能以學(xué)生的角度出發(fā)，去探尋適合當(dāng)代大學(xué)生的教育管理模式呢?

再者，目前有些高校的管理人員的聘任更加考慮其工作經(jīng)驗從而忽視了管理者的學(xué)歷與綜合素質(zhì)。管理人員與教育者的素質(zhì)不相統(tǒng)一，其探討問題也很難達(dá)到一致。

其實關(guān)于在管教基礎(chǔ)上的教育管理方式，早在我國古代便有先例。古時的書院等地，其管理學(xué)生的人員也多是那些德才兼?zhèn)涞膶W(xué)究們。各大高校也可以效仿此法，從優(yōu)秀的教育者中挑選出也具有管理能力的教師，給予其雙重身份。也可以在聘任管理者時，加強(qiáng)其綜合素質(zhì)的把控，也賦予管理者雙重身份，讓其教授學(xué)生思政或是職業(yè)規(guī)劃方面的課程。從而達(dá)到真正的管教統(tǒng)一。

(二)優(yōu)化各方面的機(jī)制、完善各式制度

隨著社會的發(fā)展，在高校的教育管理中，單一的課堂教育早已不是高校教育的主要核心。如今，高校的管理工作也逐漸在取代教育工作在高校學(xué)生中的主體地位。但如今的管理與教學(xué)就像兩條獨(dú)木橋一般，各自發(fā)揮各自的作用。這也要求高校的管理者與教育者們自身便要首當(dāng)其沖地進(jìn)行各自的融合。逐步開拓以柔性管理為主的機(jī)制與制度，讓高校的教育更添以人為本的人性色彩。如此，才能夠提高學(xué)生的主動性，達(dá)到最終的教學(xué)相長。

(三)構(gòu)建現(xiàn)實、合理的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制

高校大學(xué)生的教育管理方面的權(quán)力大多還是權(quán)力過于向上集中。既然要實現(xiàn)管教統(tǒng)一，那權(quán)力方面尤其是學(xué)術(shù)方面的權(quán)力更好的處理方式還是向下細(xì)分。高層管理人員在維護(hù)學(xué)術(shù)自由的同時也要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋ＷC學(xué)術(shù)相關(guān)制度的規(guī)范化，防止有人以此鉆空子。當(dāng)然，更多時候還是以層級模式為主，層層遞進(jìn)，達(dá)到真正以管教統(tǒng)一為主的教育管理模式。

四、結(jié)束語

大學(xué)生的教育管理模式不同于九年義務(wù)教育或是高中的教育模式。高校的教育管理更具有雙重性。而本文所探尋的以管教統(tǒng)一為基礎(chǔ)的新模式便是在具有強(qiáng)烈正確價值觀的青年的共同努力下，形成一種亦師亦友的教學(xué)模式。真正做到以人為本，幫助大學(xué)生在不斷地自我升華和自我認(rèn)知中形成正確的價值觀。