如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

都婧婧

(平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000)

現(xiàn)階段，在英語的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生對于英語的掌握程度普遍提升，但是在實(shí)際交流的過程中還欠缺語言的使用技巧，詞匯的使用也只停留在面對應(yīng)試的考試水平，所以就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生和外國人的交流質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定多種課程或改變授課的方式，從而提升學(xué)生的交際能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

目前，國家正在加強(qiáng)對教育體制的改革，不僅是形式上的轉(zhuǎn)換，其內(nèi)容也開始有了轉(zhuǎn)變，并且出臺(tái)相應(yīng)的政策，著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化表達(dá)能力。由于國內(nèi)的發(fā)展形式正處于與國外接軌的情況下，越來越多的外國留學(xué)生開始在國內(nèi)的高校中受教育，為保證能夠?qū)崿F(xiàn)良好的溝通，有必要在英語課堂中添加大量的跨文化的語言教育，從而增強(qiáng)學(xué)生交際能力，充分認(rèn)識(shí)到國外文化的魅力，以及其中的差異。只有通過上述措施，正確的認(rèn)識(shí)跨文化交流的重要程度才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及語言交流能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語水平狀況定制課程，確保學(xué)生所能接受的水平可以和老師教授課程的難度成正比。結(jié)合學(xué)生的語言文化水平、年齡以及認(rèn)知程度，采取相應(yīng)的教育模式，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下全面的認(rèn)識(shí)到中西方語言文化的不同之處。與此同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生生活進(jìn)行對西方文化的延展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用文化的培養(yǎng)，有利于學(xué)生開闊視野，接受更多復(fù)雜和多彩的知識(shí)，在掌握一定語言使用基礎(chǔ)的技巧之外，還可以通過文化的引導(dǎo)在交流過程中提升溝通質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)展現(xiàn)詞匯的文化底蘊(yùn)

要想學(xué)習(xí)國外的語言文化必須先掌握對于詞匯含義的理解，明確其中的內(nèi)涵，學(xué)生才能靈活的使用詞匯，提升交際過程中的質(zhì)量和效率，將自身的觀點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)文化過程中，詞匯的使用經(jīng)常是整個(gè)學(xué)習(xí)期間的重要難點(diǎn)，大部分的詞匯在應(yīng)用時(shí)會(huì)存在含義主體上的上升，其中摻雜著大量的西方文化，從而就會(huì)導(dǎo)致難以理解。所以針對此種情況，老師在教學(xué)時(shí)，不能一味地講詞匯表面含義，要結(jié)合文化，從而對詞匯的內(nèi)涵有一個(gè)更深層次的理解。例如，可以和中國的文言文、成語、詩詞或者俚語相結(jié)合，能夠使學(xué)生更加明確外語詞匯的正確使用方法和內(nèi)在的含義，以及在詞匯的使用方式中的差異性以及背后思維的思考方向。英語中有一句“l(fā)ove me，love my dog”，如果僅僅從表面含義上分析，會(huì)影響使用過程中的質(zhì)量，針對此種情況可以采用意譯的方式理解，翻譯成中國成語中的“愛屋及烏”。在此句話中也顯現(xiàn)了中西方文化上的差異性，在中國狗一般會(huì)被認(rèn)為一種較為低等的動(dòng)物，存在貶義的含義較大，在俚語中會(huì)有“狗眼看人低”、“豬狗不如”等，但是在古代西方國家，狗經(jīng)常會(huì)跟隨上流社會(huì)人士外出打獵，此種運(yùn)動(dòng)是一種代表高身份和高階級的象征，并且狗在西方人眼中也代表著忠誠，因此針對上述例子，可以充分的展現(xiàn)國內(nèi)外文化上的差異性和思考方式的不同。

(二)體現(xiàn)詞匯的情感色彩

國家文化的不同就會(huì)導(dǎo)致對詞匯理解含義的差異，因?yàn)榈乩憝h(huán)境的不同也會(huì)代表著思想方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過中西詞匯的對比，可以發(fā)現(xiàn)同一種詞匯在兩個(gè)國家對其的理解方式上會(huì)存在較強(qiáng)的差異性，背后的語言感情色彩也會(huì)存在很大的不同，在西方的語言文化中，一個(gè)單詞經(jīng)常會(huì)脫離表面含義，充分的融合到語境中，在翻譯的過程中其表面詞匯意思會(huì)減弱，感情色彩會(huì)被突出。例如，“green”在中文的理解中，此詞代表著綠色，也可以引申為多種含義，但是大多數(shù)都是代表著陽光、積極、春天、新生、生機(jī)以及環(huán)境的舒適程度，總體來說較為正面。但是英語的理解中，其代表著經(jīng)驗(yàn)的缺乏、對新生事物知之甚少的含義，會(huì)存在一定的消極因素，所以新手、菜鳥就會(huì)用“green hand”來形容。在西方文化中關(guān)于龍的理解，無論是從外部形象還是行為都屬于怪獸，與人之間的關(guān)系中存有一種威脅的隱患，但是在中國，龍是中華子孫的一種圖騰，代表著吉利和對古老崇拜的象征。貓頭鷹由于地理環(huán)境的原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在西方的文化中，但是中國對其了解較少，在西方文化中“owl”經(jīng)常代表著聰明的意思，在中文中貓頭鷹代表著厄運(yùn)的來臨。

(三)強(qiáng)化國外文化的引導(dǎo)

針對上述情況，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，對學(xué)生普及多種語言文化的背景，從而讓學(xué)生更充分的理解詞匯背后的意思，在交際的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)無障礙的溝通?，F(xiàn)階段，在高校教材的編輯的過程中，經(jīng)常會(huì)添加大量的文化內(nèi)容，引用多種文化的典故以及延伸的故事，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以全面的了解西方文化背景，進(jìn)而在交際時(shí)可以引用部分的典故，不僅增加了交流中的趣味性，還會(huì)因此提升交流質(zhì)量和效率。例如，引用莎士比亞的多種文學(xué)書，精講麥克白以及哈姆雷特等經(jīng)典人物，讓學(xué)生在形容悲傷的過程中能夠加以引用。另外，在教學(xué)過程中，老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解文章中心含義，對其加深主體上的理解，從而提升自身引用語言的多種技能，全面擴(kuò)展學(xué)生對于文化的理解。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.討論教學(xué)法

為加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的環(huán)境，從而模擬跨文化的語言交流，老師在授課的過程中，適當(dāng)?shù)膾伋鰩讉€(gè)問題，并對其進(jìn)行主題上的延伸，然后分成小組的形式，讓學(xué)生用英語進(jìn)行辯論和交流。從而在此活動(dòng)期間，學(xué)生不僅會(huì)提升語言交流的能力還會(huì)因此有思想上的提升，強(qiáng)化對英語的熟練使用能力，掌握多種交流技巧，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，老師在課堂上讓學(xué)生交流中西方的問候方式，在中國北京問候的方式經(jīng)常為“您吃了嗎”，在英國問候的方式一般為“how is the weather”，針對此種情況，讓學(xué)生分析背后的原因，在此過程中，有利于學(xué)生全面提升自身的語言素養(yǎng)，從而在重大場合時(shí)能夠正確的運(yùn)用詞匯和文化背景，實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

2.角色扮演法

在教學(xué)過程中，角色扮演的方式也可以促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力，創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)特的語言交流環(huán)境，按照事先擬定的劇本讓學(xué)生進(jìn)行多種形式上的角色扮演，整個(gè)過程都需要學(xué)生運(yùn)用英語以及西方肢體動(dòng)作來展現(xiàn)自身的情感。例如，老師可以選用西方的經(jīng)典文學(xué)，雨果的《笑面人》，將學(xué)生劃分為多個(gè)角色，在其中飾演，使學(xué)生的語言能力有所提升，還可以實(shí)現(xiàn)對名著的解讀，從而提高跨文化語言交流的技能。

三、結(jié)論

綜上所述，為保證學(xué)生可以能夠與外國人實(shí)現(xiàn)流暢的溝通，就需要高校針對目前的英語授課狀況進(jìn)行改善，通過教授詞匯的感情色彩、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及加強(qiáng)文化背景的描述等措施，能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語語言的魅力，從而調(diào)動(dòng)其積極性，實(shí)現(xiàn)跨文化高質(zhì)量溝通。