新任輔導員的職業(yè)選擇動機分析、比較與引領
——以崗前培訓為視角

張凱麗

(蘇州大學政治與公共管理學院，江蘇 蘇州 215006)

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(教育部43號令)指出，高等學校應當按總體上師生比不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位，按照專兼結合、以專為主的原則，足額配備到位。此外，根據(jù)十三屆江蘇省委巡視工作總體部署，省委各巡視組對各高等學校的學生工作、教師隊伍等方面展開了嚴格審查。在政策與巡視的雙重推動下，2018年可謂是輔導員招聘紅年，招聘規(guī)?？涨啊Ｅc時偕行，把脈新任輔導員的職業(yè)選擇動機，為崗前培訓指明設計與執(zhí)行方向，以期提高培訓效能，在源頭上引領、盤活、用好輔導員隊伍勢所必然。

一、從理論到實證洞悉新任輔導員職業(yè)選擇動機的黑箱

(一)基于現(xiàn)有文獻的梳理歸納

1.輔導員職業(yè)選擇動機的內涵界定

職業(yè)選擇是人們對自身因素(興趣、能力、特點等)、社會因素(家人的支持、家庭背景、人脈圈子等)以及職業(yè)本身(發(fā)展前景、社會地位、工資待遇、工作環(huán)境等)的綜合評估結果。輔導員的職業(yè)選擇動機體現(xiàn)了自身對于輔導員職業(yè)的看法與態(tài)度，折射出自己的價值取向和價值實現(xiàn)方式。輔導員的職業(yè)選擇動機會影響并指引其工作行為與結果，深刻影響著高校思想政治教育工作的有效性。新任輔導員的職業(yè)選擇動機是否良性以及程度高低，對自身乃至自己教育、管理和服務的大學生的發(fā)展有著潛移默化的重要影響。

2.輔導員職業(yè)選擇動機的聚類剖析

根據(jù)選擇輔導員這一職業(yè)的原因，可以將職業(yè)選擇動機進行評估和歸類，細分為盲目型、享受型與發(fā)展型。盲目型職業(yè)選擇動機是指輔導員被從眾心理驅動，缺失自身的職業(yè)發(fā)展方向與目標，對城市而非職業(yè)本身、對他人的希望而非自己賦予更多權重。享受型職業(yè)選擇動機是指輔導員最大限度地追求生活與工作的雙贏，享受自己職業(yè)帶來的物質基礎、福利保障、生活品質，是最為趨利的一種動機。發(fā)展型職業(yè)選擇動機則是輔導員在衡量自身專業(yè)背景、能力、性格等元素與職業(yè)要求的匹配程度，關注的是職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)理想、自我價值的實現(xiàn)。但是，三種動機不是非此即彼的互斥關系，而是在每位輔導員身上都有混合與雜糅，只是側重不同。因此，發(fā)展型職業(yè)選擇動機是最需要挖掘與激勵的，而其他兩種動機則需要積極引導，促使輔導員增強與保持職業(yè)熱情，增強職業(yè)認同感、榮譽感、使命感。

(二)以問卷調查為基礎的實證分析

1.問卷調查的樣本來源與描述性統(tǒng)計

本研究以2018年江蘇省新任輔導員崗前培訓為契機，設計了在線問卷，對蘇州、無錫、常州、南通、泰州五個城市各高校的新任輔導員進行調查，共獲得有效數(shù)據(jù)119份。從男女比例來看，女性占58.8%，男性占41.2%；從專業(yè)背景看，工科占27%、文科占57%，理科占16%。

2.輔導員職業(yè)選擇動機的量表設計與模型構建

數(shù)據(jù)采用SPSS主成分因素分析、最大方差旋轉等標準進行探索性因素分析。將19個要素擬合為4個維度，分析結果顯示KMO值為0.872，大于0.7，說明變量之間的偏相關性較強；球形檢驗P約等于0，小于0.001，顯然變量之間存在相關性，適合做因子分析。結果顯示維度1包含A1-A5共5個因子，可以描述與生活與工作的雙贏效益；維度2包含A6-A10共5個因子，反映的是理想追求與自我實現(xiàn)；維度3包含A11-A14共4個因子，反映勝任力的自我判斷；維度4包含A15-A19共5個因子，可概括為外在因素的非理性驅動。在這四個維度上，認同程度從高到低為：勝任力的自我判斷、生活與工作的雙贏效益、理想追求與自我實現(xiàn)、外在因素的非理性驅動，用平均分衡量，前三個均高于3.5分，第四個維度為3.04，顯然外在因素的非理性驅動不是2018年學員選擇輔導員這一職業(yè)的核心因素。

二、從群際特征切入新任輔導員職業(yè)選擇動機的差異比較

(一)新任輔導員職業(yè)選擇動機的性別差異分析

比較不同性別輔導員的職業(yè)選擇動機，分析結果顯示，輔導員的職業(yè)選擇動機在性別上不存在顯著差異，在分析輔導員職業(yè)選擇動機或據(jù)此的培訓安排等可不考慮性別因素。

(二)新任輔導員職業(yè)選擇動機的專業(yè)背景差異分析

1.職業(yè)選擇動機總體評估的專業(yè)背景差異

比較不同專業(yè)背景輔導員的職業(yè)選擇動機，分析結果顯示，輔導員的職業(yè)選擇動機在專業(yè)背景上存在顯著差異，理科專業(yè)背景的輔導員職業(yè)選擇動機的得分明顯高于文科專業(yè)背景，文科專業(yè)背景高于工科專業(yè)背景。在分析輔導員職業(yè)選擇動機或據(jù)此的培訓安排等應當考慮專業(yè)背景這一因素。

2.職業(yè)選擇動機各維度上的專業(yè)背景差異

為更好地分析專業(yè)背景在職業(yè)選擇動機上的差異，進一步分析輔導員職業(yè)選擇動機各維度在專業(yè)背景上的差異。分析結果顯示，職業(yè)選擇動機除維度4外在職業(yè)選擇動機上存在顯著差異，其結果與職業(yè)選擇總體評估分析結果一致，各維度上理科專業(yè)背景的輔導員職業(yè)選擇動機的得分明顯高于文科專業(yè)背景，文科專業(yè)背景高于工科專業(yè)背景，進一步說明輔導員職業(yè)選擇動機與專業(yè)背景有關，同時在分析輔導員職業(yè)選擇動機或據(jù)此的培訓安排等應當關注生活與工作的雙贏效益、理想追求與自我實現(xiàn)和外在因素的非理性驅動幾個方面。

(三)新任輔導員職業(yè)選擇動機的就職學校類型差異分析

比較不同就職學校類型輔導員的職業(yè)選擇動機，分析結果顯示，輔導員的職業(yè)選擇動機在就職學校類型上不存在顯著差異，在分析輔導員職業(yè)選擇動機或據(jù)此的培訓安排等可不考慮就職學校類型因素。

三、以崗前培訓為端口正向引領新任輔導員的職業(yè)選擇動機

(一)注入“三感”，進行理想信念教育

1.熔鑄榮譽感，提高職業(yè)認同

從各個高校每年輔導員的招聘報名情況來看，要脫穎而出，成功入圍，實屬不易。從中央到省到高校的各項政策制度，緊緊相扣，層層落實，都極力推動著社會對輔導員的認同。在崗前培訓中，要注重引導，提高輔導員本人的自我認知。

2.鍛造使命感，淬煉利他精神

新任輔導員崗前培訓要以職業(yè)選擇動機為突破點，

引導輔導員從自我評價和環(huán)境分析兩個層面出發(fā)，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。新任輔導員對崗位的定位仍然比較模糊，需要通過培訓，幫助他們及時糾正不合理的職業(yè)觀念，端正職業(yè)態(tài)度，形成良性的職業(yè)動機。

(二)強化“五修”，進行專業(yè)技能培訓

1.修煉談心談話與突發(fā)事件的預防與處置技能

面對輔導員需要履行的九項職責，享受型、盲目型的職業(yè)選擇動機會催化本領恐慌，加速職業(yè)倦怠，因此崗前培訓要幫助新任輔導員進行五項修煉，包括談心談話、突發(fā)事件的預防與處置、團隊建設、主題班會、心理健康教育與咨詢。

2.修煉團隊建設與主題班會技能

在崗前培訓中，可以將輔導員作為大學生進行模擬練習，通過熱身活動、角色扮演，讓學員感知到團隊的力量。在主題班會方面，從方案設計、關鍵要素、流程把控、實施評估等維度進行全方位講授，幫助新任輔導員盡快適應崗位要求。

3.修煉心理健康教育與咨詢技能

崗前培訓的實施前，需要對新生輔導員進行需求調查，根據(jù)調查結果，在有關專家的指導下設計培訓內容。主要內容可包括：大學生人際交往技能培養(yǎng)、健康陽光的審美訓練、大學生情感與性心理等。在培訓形式上，可以將個案研討、主題沙龍與專題講座相結合。