論如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

吳玉國

(靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600)

數(shù)學(xué)課程不僅關(guān)系到學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合能力，還與學(xué)生的升學(xué)考試之間密切相關(guān)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，直接影響甚至左右著最終的教學(xué)效果，因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，長期無法改善效率低下的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性顯得格外重要。教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，克服以往教學(xué)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生的信心，著重提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏合適的教學(xué)氛圍

相對(duì)于小學(xué)生與初中生而言，高中生面臨著更大的學(xué)業(yè)壓力與升學(xué)壓力。雖然依舊保持著積極、樂觀的心態(tài)，但是課堂氛圍過于沉悶，活力遠(yuǎn)不及小學(xué)生和初中生。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，難度較高，還會(huì)涉及到大量的練習(xí)題，沉悶、枯燥的課堂極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，長此以往，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。部分學(xué)生為了考試，依靠死記硬背的方式，記住教師講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在表面上掌握了公式和概念，但是無法理解知識(shí)點(diǎn)的深刻含義，遇到同類問題時(shí)，無法做到舉一反三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升極為不利。另外，這種教學(xué)模式，給學(xué)生思考能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)帶來了負(fù)面影響。

(二)忽略課后反饋的重要性

要想提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注各個(gè)細(xì)節(jié)，從課后的反饋與評(píng)估中及時(shí)反思課堂教學(xué)中的不足。課后評(píng)估和反饋可以使教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生的不足，幫助學(xué)生補(bǔ)齊“短板”[1]。顯然，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法滿足上述要求，普遍存在反饋不及時(shí)、評(píng)估不全面的現(xiàn)象，究其源頭，就是教師忽略了課后反饋的重要性。所以很多教師無法針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行有針對(duì)性的講解，影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師可在課程開始前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，設(shè)計(jì)懸念，達(dá)成引入后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不可過于簡單，也不可過于繁瑣。應(yīng)以教材內(nèi)容為核心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符的問題，提升課堂教學(xué)有效性。

例如，學(xué)習(xí)“空間點(diǎn)、直線與平面之間的位置關(guān)系”時(shí)，可圍繞課程中心詢問學(xué)生每天上學(xué)和放學(xué)的路線，并讓學(xué)生說明為什么選擇這條路線。提出與生活相關(guān)的問題，極易引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成感性的認(rèn)知。提出問題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，以小組討論的方式，說出自己的看法。然后由問題情境入手，引出課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力與素養(yǎng)。

(二)注重課堂練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

實(shí)際的課堂教學(xué)中，不僅要完成新知識(shí)的講解，還要鞏固以往的知識(shí)，使學(xué)生加深印象與理解，構(gòu)成知識(shí)體系。

例如，學(xué)習(xí)“空間直線坐標(biāo)系”時(shí)，教師可在完成新知識(shí)的講解后，留出與課堂知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生解題的過程也是思考的過程，鞏固知識(shí)的過程。如例題“三角形的三個(gè)項(xiàng)點(diǎn)A(3，-1，4)，B(1，2，4)，C(-4，0，1)，求BC邊線長”等[2]。解題時(shí)，可將學(xué)生分為小組，適當(dāng)跟進(jìn)小組的解題狀況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可給予補(bǔ)充和提示，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

(三)利用全新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)人認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥且繁瑣。要想改變這一印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)利用趣味性的元素和環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與樂趣。

某教師利用接龍解題的方式開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，取得了事半功倍的效果，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使學(xué)生在游戲過程中，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可在課程開始前準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)膶?duì)話材料與趣味性的故事，以國際象棋的發(fā)明者和國王之間的對(duì)話為藍(lán)本，吸引學(xué)生對(duì)等比例的興趣，使學(xué)生迫切的想了解等比例的知識(shí)與應(yīng)用，引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)以提升有效性、改善課堂質(zhì)量為前提開展課堂教學(xué)。并在課程開始前全面、細(xì)致地研讀教材內(nèi)容，以學(xué)生需求與教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。另外，還要利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)并輔助學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題。有條件的班級(jí)也可利用班內(nèi)分層的教學(xué)模式，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較差的問題。