創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的優(yōu)化研究

劉 芳

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000)

“21世紀(jì)是一個創(chuàng)業(yè)的時代，人類正面臨著一場無聲革命，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的革命”，這是創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)蒂蒙斯的論斷。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越被重視，作為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的載體——創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)也被高校廣泛探索和實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題分析

(一)課程設(shè)置不夠系統(tǒng)

目前有些高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的隨意性較大，開課形式不拘一格，或講座形式，或作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分等，導(dǎo)致課程內(nèi)容的安排缺乏系統(tǒng)性、連貫性。知識傳授主要以理論講解為主，缺乏技能培養(yǎng)、實踐的體驗，不能滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求，課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。

(二)師資配備明顯不足

師資隊伍建設(shè)不深入，創(chuàng)業(yè)教育無法有效開展。創(chuàng)業(yè)教育要求教師既要有理論知識和實踐經(jīng)驗，又要具備能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的能力。但是有些高校沒有專門的創(chuàng)業(yè)課教師，創(chuàng)業(yè)教育常常由負(fù)責(zé)團(tuán)委工作或輔導(dǎo)員工作的兼課教師擔(dān)任，還存在著諸如教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，與實踐相脫節(jié)等情況，創(chuàng)業(yè)教育的理論性、專業(yè)性和實踐性無法得到有效保障。

(三)教學(xué)改革推進(jìn)緩慢

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵并激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的能力得到創(chuàng)新性發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要積極推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，這正是目前眾多高校所缺乏的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的優(yōu)化設(shè)計

(一)分層次、多模式協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與開發(fā)

作為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的載體——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是關(guān)鍵，建議從基礎(chǔ)性、普及性和提高性三個層面加以定位，形成四門必修和一門選修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。即第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課；第二學(xué)期開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新能力》必修課，作為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育課程；第三學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課；第四學(xué)期面向有創(chuàng)業(yè)愿望和動機的學(xué)生安排《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》選修課程，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。鑒于課時所限，還可探索O2O的混合學(xué)習(xí)方式，線上線下協(xié)同推進(jìn)，為學(xué)生個性發(fā)展提供更大空間。

(二)“訓(xùn)—導(dǎo)—賽”三位一體的師資隊伍建設(shè)模式探索

面向教學(xué)一線、突出實踐能力的師資隊伍建設(shè)模式探索對于教師能力的提升大有裨益。

訓(xùn)——培訓(xùn)，讓培訓(xùn)成為教師充電加壓的課堂。建立全方位的師資隊伍培訓(xùn)體系——“三訓(xùn)”，即校內(nèi)培訓(xùn)、外出培訓(xùn)和導(dǎo)師培訓(xùn)，形成不同層次、不同內(nèi)容的長期性培訓(xùn)機制，滿足不同教師需求，助推教師成長與發(fā)展。

導(dǎo)——大賽指導(dǎo)，讓指導(dǎo)學(xué)生比賽成為檢驗、提升教師創(chuàng)業(yè)實踐能力的抓手。鼓勵、支持教師參與指導(dǎo)各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生和教師的實踐能力和水平，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。在“融入式”的全過程比賽跟蹤指導(dǎo)中，學(xué)生素質(zhì)得到提高，教師實踐能力得到鍛煉，指導(dǎo)水平不斷提升。

賽——教學(xué)比賽，讓教學(xué)比賽成為教師技能增長的練兵場。把支持教師參加創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，帶動教師深入鉆研創(chuàng)業(yè)教育的基本理論和知識架構(gòu)，豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、技能和經(jīng)驗，同時為教師搭建各種實踐、鍛煉平臺，提高教師教學(xué)水平，增強教師做好創(chuàng)業(yè)教育的信心，打造高水平的師資隊伍。

(三)教學(xué)改革的探索和推進(jìn)

首先，緊跟創(chuàng)業(yè)教育前沿，更新創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實性決定了教師授課要立足社會現(xiàn)實，把課本知識具體化、生活化。教師要不斷更新教育理念，將國內(nèi)外最新研究成果、創(chuàng)新實踐經(jīng)驗等融入課堂教學(xué)中，開展啟發(fā)式、探究式、討論式和體驗式教學(xué)，提高創(chuàng)業(yè)教育的吸引力、說服力，實效性和針對性。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，德育教育和創(chuàng)業(yè)教育有機融合。信息時代各種思潮互相激蕩，社會現(xiàn)象紛繁多變，有效引導(dǎo)大學(xué)生正確分析、思考，將創(chuàng)業(yè)教育與德育教育相融合具有必要性。可采取個別談話和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中面對誘惑堅守價值底線和面對困難不忘初心的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與判斷是非的能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，塑造優(yōu)秀的“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅要有理論性、實踐性課程，與專業(yè)教育的結(jié)合更是題中應(yīng)有之義。我們要不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，完善頂層設(shè)計，建立健全有效的工作平臺和保障機制，推動這項工作穩(wěn)步、持續(xù)前進(jìn)。