充滿人文情懷的教育從尊重做起

尚小峰

(白銀市平川中恒學(xué)校，甘肅 白銀 730913)

教育是一項偉大的事業(yè)，我們教育人都在為這一事業(yè)在教育一線孜孜不倦地付出、探索。怎樣的教育是好教育？眾說紛紜。我也在各種各樣的論辯中迷茫困惑。但不管怎樣，我覺得教育要多一點人文情懷，下面我由四個尊重談起。

一、尊重學(xué)生

由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴影響，我們潛意識里覺得老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，一日為師，終身為父，學(xué)生就是要從屬于我們。我們是師者，我們就是教授學(xué)生學(xué)科知識的強者。專家告訴我，這種想法帶來的問題是：在強調(diào)教師學(xué)科知識和學(xué)科意識的同時，教師的自身成長也受到了極大的挑戰(zhàn)，其中之一，就是教師的尊重學(xué)生的意識在不斷淡化乃至喪失，以致出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中的倫理缺位。

對于教師來說，缺乏學(xué)生尊重意識導(dǎo)致了教學(xué)中的許多重大缺陷和危機。首先，教學(xué)是教育學(xué)生成長和傳授知識。教育學(xué)生人體健康成長才是教育教學(xué)根本的基本價值追求。這也是教學(xué)的倫理本質(zhì)。然而，缺乏教師的道德意識使教師失去了教育的真正自然使命。其次，教師缺乏教學(xué)意識可能導(dǎo)致課堂教學(xué)中教學(xué)主體的集體焦慮，進而影響學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，從根本上說，教師的主觀性的核心問題是道德問題而不是教學(xué)方法。第三，教師對教學(xué)的尊重意識將導(dǎo)致沖突，教師的專制化管理模式會導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)纳鐣?。這導(dǎo)致了教學(xué)主體之間的緊張關(guān)系和課堂教學(xué)秩序的混亂，影響了學(xué)生社會素質(zhì)的發(fā)展。最后，正確的教學(xué)觀的缺失將直接阻礙和破壞教師教學(xué)的有效性，從而阻礙教學(xué)過程的正常進行。

二、尊重課堂

有效教學(xué)實施的主要陣地在課堂上，如何有效地將課堂開發(fā)變得高效是一個大問題。課程是有意義的相關(guān)活動的載體和媒介。從促進學(xué)生產(chǎn)生有意義的相互聯(lián)系的角度來看，良好的課程必須具備三個基本特征：第一，學(xué)科的核心知識在課堂中體現(xiàn)的學(xué)科特征。促進學(xué)生形成學(xué)科綜合能力是學(xué)科知識的基本要求。第二課堂講求現(xiàn)實的生成的。所有的課程都是相互關(guān)聯(lián)在一起的，通過課程的相互關(guān)聯(lián)。以及不同的教學(xué)模塊有機連接，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和借鑒中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特點，對于課堂來說，課程具有舉足輕重的作用和意義。尊重課堂就是要向課堂要效率，只有課堂效率獲得了提高，課堂才更加高效，尊重課堂的本質(zhì)就是要將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行高度的融合，通過高效課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。尊重課堂的前提是尊重學(xué)生的個體的差異，要素可能是相同的，但非必要的要素，特別是結(jié)構(gòu)和表達，可以是多樣的，因為學(xué)生的情況因人而異，所以課程的個性化趨向是有一個過程。定制課程是未來教育發(fā)展的一個趨勢和方向。

三、尊重自己

個性化的教師專業(yè)發(fā)展，需要從養(yǎng)成和培養(yǎng)教師教學(xué)個性的維度去思考。教師的個性是教師知識、技能、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和情感、意趣、人格的集中展示，是對不墨守成規(guī)的突破、不人云亦云的創(chuàng)造，是對模式化的強烈追問、是對呆滯的透徹批判，是對自我的重新認識、是對課堂教學(xué)的勇于探求。因此，教師只有在專業(yè)成長的道路上去發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，才能定位自我、完善自我，才能在課堂教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，才能培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才。特色化的教師專業(yè)發(fā)展，需要從形成獨特的教師專業(yè)發(fā)展模式的角度進行思考。特色化是教師長期從教的歷史積淀，是教師身上體現(xiàn)出的一種鮮明特質(zhì)，是一種內(nèi)著于心外露于外的蘊含，它不可復(fù)制和代替。智慧化的教師專業(yè)發(fā)展，需要從現(xiàn)代社會的要求來思考其專業(yè)成長的軌跡。特別是數(shù)字時代和智能時代的到來，更要求我們超越以往的專家型教師，走向智慧型教師。智慧型教師能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)特別是數(shù)字技術(shù)游刃有余地運用到教學(xué)中，實現(xiàn)技術(shù)、內(nèi)容與情境三者之間的有機融合，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

想要獲得別人對自己的尊重，讓教師這個職業(yè)得到社會的認可，我們必須尊重自己，勇于超越。

四、尊重規(guī)律

作為教育人，我們有時候感覺好累，職業(yè)的幸福感感覺好縹緲。拼時間、拼體力、拼吃苦。拼來的是對這份職業(yè)的機械的倦怠。好多自己所帶的好學(xué)生在報考志愿時從來不考慮報考師范院校，哪怕國家的政策很優(yōu)惠，他們也不愿意選擇這個天底下最光輝的職業(yè)。到上海的中學(xué)實地體驗，和他們的師生交流，一是發(fā)現(xiàn)他們很快樂，二是發(fā)現(xiàn)他們的教師層次很高，很多都是博士、海歸。帶著不可思議聽專家這樣說：教育是人類偉大的發(fā)明，教師工作最具有人文關(guān)懷，教師為人們傳遞了真善美。

讓教師重拾信仰，讓教師真正獲得職業(yè)的幸福感，我們在辦學(xué)、教學(xué)、評價時必須尊重學(xué)生、尊重課堂、尊重自己、尊重規(guī)律，讓我們向充滿人文情懷的教育致敬！