大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的探索*

惠 玉 王常玨

(湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，即通過(guò)大量的講解、練習(xí)和教師不斷的糾正，使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感知。但是在大量的講解和練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，學(xué)生難以主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式急需改革。

二、何為“多元互動(dòng)教學(xué)模式”

多元互動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，多元互動(dòng)指的是教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的雙主體，在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)在課堂、課下、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，設(shè)計(jì)有情境的，有挑戰(zhàn)的師生、生生、人機(jī)間的英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

三、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)包括課堂互動(dòng)和課下互動(dòng)兩個(gè)方面。按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5大技能，使其5大技能都能達(dá)標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言技能的主要場(chǎng)所。因此，即使在現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下，教師也應(yīng)該重視課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在課堂上多運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，多開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在講授課文前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)“教學(xué)平臺(tái)”的超級(jí)鏈接，發(fā)布與課文背景知識(shí)相關(guān)的視頻，和主題相關(guān)的討論話題。教師讓學(xué)生課前上中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如句子翻譯，段落翻譯等，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置形式多樣的課堂任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。另外，師生課下互動(dòng)是指教師在課下與學(xué)生進(jìn)行的在線答疑和指導(dǎo)。

(二)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)包括課上、課下學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，課堂上教師可以讓學(xué)生組成合作互動(dòng)小組，比如合作學(xué)習(xí)小組的聽(tīng)、說(shuō)合作，教師可以播放一段音頻，要求學(xué)生不做筆記，集中精力聽(tīng)懂大意；教師播放第二遍，學(xué)生邊聽(tīng)邊記下語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；聽(tīng)后小組成員間互相討論，合作理解大意，討論復(fù)述聽(tīng)力原文的內(nèi)容，最后推薦一位同學(xué)作為小組的代表口述小組合作完成的復(fù)述內(nèi)容。生生互動(dòng)不限于課堂上，也可以在宿舍、操場(chǎng)或任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方與同學(xué)進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)劇場(chǎng)，多參加校內(nèi)校外的演講、朗讀、英語(yǔ)辯論大賽，盡可能地多參與英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生具有重要的意義，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，鍛煉了分工、組織和協(xié)調(diào)能力，提高了社交能力。

(三)人機(jī)互動(dòng)

除了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在手機(jī)上學(xué)習(xí)也是一種新的趨勢(shì)。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及，大學(xué)生習(xí)慣用智能手機(jī)進(jìn)行社交和娛樂(lè)。不少大學(xué)生甚至在課堂上用手機(jī)上QQ聊天或玩游戲影響教學(xué)效果。為了應(yīng)對(duì)這種情況教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在手機(jī)上安裝訓(xùn)練閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和詞匯的應(yīng)用程序，通過(guò)每天閱讀1-2篇英文文章，做一篇聽(tīng)力訓(xùn)練題或背10個(gè)英文單詞來(lái)養(yǎng)成利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，在日積月累中提高閱讀、聽(tīng)力和詞匯量，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生容易被聊天信息或游戲分散注意力，教師應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、多元互動(dòng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

多元互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)課堂和課下多元互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握多元認(rèn)知策略(制定學(xué)習(xí)計(jì)劃)和社交能力，但是多元互動(dòng)教學(xué)模式如果使用不當(dāng)就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此需要教師和學(xué)生一起共同努力來(lái)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

首先，對(duì)教師提出了更高的要求。教師的工作量大大增加了，教師除了要熟悉教材，梳理出知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)不斷更新的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行挑選，并及時(shí)更新教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的興趣和英語(yǔ)程度設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)話題和互動(dòng)活動(dòng)，制定完善的評(píng)價(jià)方式。其次，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在小組任務(wù)環(huán)節(jié)，有的組員基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性也不夠，渾水摸魚(yú)，每次總結(jié)發(fā)言的幾乎都是固定的某個(gè)同學(xué)。因此互動(dòng)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷提高自我監(jiān)督意識(shí)，相互協(xié)作、相互督促。