理實(shí)一體化復(fù)習(xí)課中“小組拼圖教學(xué)法”的探索——《銑削的相關(guān)知識(shí)》教學(xué)案例

姚 青

(武進(jìn)技師學(xué)院機(jī)械系，江蘇 常州 213161)

一、案例背景

本堂課《銑削的相關(guān)知識(shí)》是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過銑削的相關(guān)理論知識(shí)，也經(jīng)歷了一段時(shí)間的銑削實(shí)習(xí)操作，又回過頭來梳理和總結(jié)銑削的相關(guān)理論知識(shí)，以更好地指導(dǎo)后期的實(shí)踐操作。本堂課面對(duì)的學(xué)生是模具制造中技術(shù)教學(xué)改革班，該班級(jí)是學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班，從入學(xué)開始的教學(xué)流程便是以項(xiàng)目為載體，教師根據(jù)完成項(xiàng)目的需要及時(shí)向?qū)W生傳授各種知識(shí)，充分地進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)改革。

二、案例呈現(xiàn)

針對(duì)“銑削的相關(guān)知識(shí)”這個(gè)課題，我主要采用了“小組拼圖”的教學(xué)方法。課堂一開始，我首先和學(xué)生一起回顧了近期加工的一些銑削件，引導(dǎo)大家來思考銑削過程中的知識(shí)和問題。然后利用PPT圖文并茂的闡述了“小組拼圖法”的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到這種學(xué)習(xí)方法的目的。

師：“大家一起來看這幾張圖，今天我們這堂課將運(yùn)用這種名為‘小組拼圖’的教學(xué)方法。每組6名成員，現(xiàn)在都已經(jīng)拿到了一張和小組其他成員不同顏色的卡片，一會(huì)活動(dòng)開始以后，各組中拿到相同顏色卡片的同學(xué)坐到一起，組成臨時(shí)小組，每個(gè)臨時(shí)小組討論解決一個(gè)問題，時(shí)間為8分鐘，討論結(jié)束以后，臨時(shí)小組解散，個(gè)人回到原位，將自己剛才所學(xué)的內(nèi)容表述給小組其他成員聽，時(shí)間為5分鐘，最后，小組每個(gè)成員都要將自己小組學(xué)到的6個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理出一張完整的思維導(dǎo)圖：銑削知識(shí)的6個(gè)方面，時(shí)間為15分鐘，最后將6張思維導(dǎo)圖展示在白板上以小組為單位進(jìn)行評(píng)比?！?/p>

師：“老師今天帶來了一張簡(jiǎn)單的拼圖，大家可以看到，拼圖里的每一塊對(duì)于整張拼圖來說都是至關(guān)重要、缺一不可的，每一塊小拼圖就像現(xiàn)在我們每一位同學(xué)在小組里的角色，一會(huì)你將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都將為小組最后畫出完整的思維導(dǎo)圖起到至關(guān)重要的作用，所以，請(qǐng)你務(wù)必明白自己在合作中的重要性，沒有人能替代你，你的努力程度決定了小組最后成績的高低?！?/p>

師：“好，老師就強(qiáng)調(diào)這么多，下面看你們的嘍，Action！”

學(xué)生迅速投入工作，教師開始計(jì)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)“臨時(shí)小組討論”計(jì)時(shí)8分鐘，第二環(huán)節(jié)“表述自己所學(xué)”計(jì)時(shí)5分鐘，第三環(huán)節(jié)“整理思維導(dǎo)圖”計(jì)時(shí)15分鐘。教師預(yù)想在這些環(huán)節(jié)中會(huì)有學(xué)生懈怠、無作為甚至搗亂，教師將巡視指導(dǎo)、教育，記錄要表揚(yáng)的和要提醒的點(diǎn)，但是就這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)而言，完全超出了預(yù)想，每一個(gè)學(xué)生都在聽著、爭(zhēng)論著、記錄著……教師在環(huán)節(jié)切換中間的點(diǎn)評(píng)中不斷點(diǎn)名表揚(yáng)同學(xué)的積極行動(dòng)。

在思維導(dǎo)圖張貼在白板上以后，全班就教師布置的6個(gè)問題進(jìn)行了集體討論，每組派代表發(fā)言，精彩發(fā)言可給該組加分。最后大家一起參與了評(píng)比，評(píng)選出了3個(gè)優(yōu)勝小組。整堂課教師沒有講專業(yè)知識(shí)，只是設(shè)置好了問題，指導(dǎo)學(xué)生去查、去討論、去表述、去整理，整堂課學(xué)生都很投入。

三、案例評(píng)析

(一)足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是‘學(xué)’，而不是‘教’。讓學(xué)生動(dòng)起來，老師觀察學(xué)生表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)。重過程，輕結(jié)果，如陶行知先生說的“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！敝R(shí)是學(xué)不完的，教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是內(nèi)容本身。就像這堂課一樣，也許結(jié)果是不漂亮的，學(xué)生的思維導(dǎo)圖不是完整、整齊的，這個(gè)結(jié)果會(huì)讓老師遺憾或?qū)擂?，但這不是作為教師最應(yīng)該關(guān)注的，最應(yīng)該關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中的狀態(tài)：學(xué)生是否投入，他在團(tuán)隊(duì)合作中扮演了什么角色，他的優(yōu)勢(shì)在哪里，劣勢(shì)在哪里，他是不是比上次進(jìn)步了......教師分析學(xué)生各種非專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力，每堂課都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極的人和事及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，出現(xiàn)的問題分析原因，指導(dǎo)解決辦法。

(二)不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法。教師學(xué)習(xí)得到或自己開發(fā)不同的教學(xué)方法，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容套用。比如這堂課用的“小組拼圖法”是不適合用在新授課上的，學(xué)生在小組討論、講解及最后梳理的過程中都是基于對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，即使是沒有參與討論只是聽別人說，也能對(duì)說話的內(nèi)容有個(gè)基本的理解，而新授課是沒法保證所有的學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)的。

(三)課前教師需充分準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備，不是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以非常熟練、不出任何錯(cuò)誤的講解給學(xué)生聽，而是更多地思考如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力。同樣的復(fù)習(xí)課，即使用同樣的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)到什么程度設(shè)計(jì)什么問題，又是不能照搬照抄的......過去，同事間經(jīng)常討論到“預(yù)設(shè)”這個(gè)問題，公開課前討論課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出什么紕漏，課后討論怎么沒有預(yù)設(shè)到這樣那樣的問題，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)效果不完美。隨著認(rèn)識(shí)的加深，現(xiàn)在的想法是“完美”才是不正常的，在教師充分準(zhǔn)備的課堂上出現(xiàn)各種“紕漏”，才是學(xué)生和教師真正的進(jìn)步和最寶貴的財(cái)富。