基于地理核心素養(yǎng)開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)初探

李 玲

(江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330038)

一、研學(xué)旅行對(duì)于培育地理核心素養(yǎng)的意義

(一)提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平

研學(xué)旅行是一種各地學(xué)校自發(fā)展開(kāi)的，根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生心理特點(diǎn)和地理學(xué)科特色來(lái)進(jìn)行的一種新型戶(hù)外教育[1]。

地理是一門(mén)常識(shí)性的學(xué)科，通過(guò)研學(xué)旅行，可以幫助學(xué)生近距離接觸當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，了解當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤、水源等自然條件，親身感受當(dāng)?shù)氐慕煌?、市?chǎng)、人口、經(jīng)濟(jì)政策等社會(huì)條件，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和解讀。

在研學(xué)旅行過(guò)程中，教師可以將沿途所見(jiàn)，結(jié)合課本知識(shí)向?qū)W生講解其中的地理意義，將有高度概括性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化的、可觸摸的、可理解的具體現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和分析能力，同時(shí)教師也應(yīng)善于引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。有條件時(shí)，可以安排學(xué)生直接與農(nóng)民、工人等社會(huì)從業(yè)人員進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，在研學(xué)旅行過(guò)程中也可直接參觀(guān)當(dāng)?shù)貧夂虮O(jiān)測(cè)站或者生態(tài)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖園區(qū)等具有地理學(xué)習(xí)意義的場(chǎng)所，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的地理思考維度，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。

(二)提升學(xué)生的地理整體邏輯思維

地理被稱(chēng)為“文科里的理科學(xué)科”，就是因?yàn)榈乩砀嗟匦枰壿嬎季S和整體思維，這也是很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度大的原因[2]。

研學(xué)旅行能夠讓學(xué)生身臨其境，改變學(xué)生用旁觀(guān)者的角度思考解題的思維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蒙碛谡麄€(gè)地理系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)籌思考的思維模式。研學(xué)旅行有利于學(xué)生加強(qiáng)整體聯(lián)想能力，加強(qiáng)邏輯思維中大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈的整體性和統(tǒng)一性，有助于改善學(xué)生被標(biāo)準(zhǔn)答案所割裂的整體思維。

二、開(kāi)展研學(xué)旅行時(shí)所需注意的幾點(diǎn)

(一)與當(dāng)?shù)厝宋?、自然條件相結(jié)合

研學(xué)旅行的整體策劃需要與當(dāng)?shù)氐娜宋暮妥匀粭l件相結(jié)合，無(wú)論是出行時(shí)間、出行地點(diǎn)、出行路線(xiàn)都需要經(jīng)過(guò)多方面的考量，既要考慮到人文方面的學(xué)習(xí)，也要考慮到自然地理系統(tǒng)是否能和課堂教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，既要提升研學(xué)旅行的教育意義和立意高度，又要避免形式主義所帶來(lái)流于表面等問(wèn)題。

(二)注重啟發(fā)與實(shí)地教學(xué)

研學(xué)旅行的主要目的是要讓學(xué)生遠(yuǎn)離教條的、單方面的課堂教育灌輸，增加與自然、社會(huì)的親密互動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，提升地理技能素養(yǎng)，所以研學(xué)旅行切忌游而不學(xué)，啟而不發(fā)。

教師在研學(xué)旅行中應(yīng)該發(fā)揮充分的作用，做好相關(guān)的備課備案工作。

在研學(xué)旅行前期，要做好研學(xué)旅行戶(hù)外課堂的教學(xué)任務(wù)，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確教學(xué)目的，布置撰寫(xiě)研學(xué)旅行的報(bào)告和學(xué)習(xí)心得的任務(wù)[3]。

在研學(xué)旅行過(guò)程中，教師要做好啟發(fā)式引導(dǎo)和實(shí)地教學(xué)的工作，在遇到與地理知識(shí)相關(guān)的情景及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課本，針對(duì)平時(shí)學(xué)生課堂上難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行旅行安排，同時(shí)要注重學(xué)生的參與度，研學(xué)旅行是開(kāi)放式的，不比在教室內(nèi)的封閉環(huán)境，學(xué)生可能會(huì)發(fā)生脫離隊(duì)伍、走神、拒絕與老師互動(dòng)等問(wèn)題，都需要教師引導(dǎo)其回到正軌。

在研學(xué)旅行結(jié)束后，教師要做好旅行的歸納工作，包括學(xué)生的研學(xué)旅行報(bào)告和學(xué)習(xí)心得體悟的閱讀，包括研學(xué)旅行活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，以及研學(xué)旅行經(jīng)驗(yàn)的介紹與推廣，進(jìn)一步豐富這項(xiàng)課程改革活動(dòng)的內(nèi)容。

(三)社會(huì)性和安全性

學(xué)校是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注和保護(hù)的社會(huì)組織，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的校外活動(dòng)都較為關(guān)心，因此在舉行研學(xué)旅行時(shí)，研學(xué)旅行的安全性和旅行背后的人文意義和社會(huì)影響也是組織者需要考慮的問(wèn)題之一。

近期就發(fā)生過(guò)一起事件，某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)生“窮游”，一路搭便車(chē)前往云南大理，教師帶領(lǐng)數(shù)十個(gè)孩子在高速公路收費(fèi)站上路堵車(chē)，引發(fā)了廣泛的關(guān)注。本身“窮游”是符合當(dāng)下節(jié)能環(huán)保、健康樂(lè)活的時(shí)代潮流和精神的，但是身為教育者帶領(lǐng)學(xué)生上高速，除了可能會(huì)引發(fā)一系列安全問(wèn)題之外，其本身的錯(cuò)誤示范給社會(huì)帶來(lái)的輿論問(wèn)題更嚴(yán)重，如果教育者都無(wú)法做到以身作則、維護(hù)社會(huì)秩序，那會(huì)引發(fā)社會(huì)對(duì)教育機(jī)構(gòu)公信力的擔(dān)憂(yōu)。

因此教師在組織研學(xué)旅行時(shí)，除了保障學(xué)生的人身安全之外，還要考慮到研學(xué)旅行是否能起到正面示范，是否會(huì)引發(fā)社會(huì)公眾的憂(yōu)慮和學(xué)生家長(zhǎng)的不滿(mǎn)等等問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

研學(xué)旅行是我國(guó)在素質(zhì)教育的倡議下提出的新型教學(xué)活動(dòng)，在我國(guó)還在探索期間，缺乏成熟的流程規(guī)范和完善的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其本身能對(duì)學(xué)生帶來(lái)地理核心素養(yǎng)提升的意義是可以預(yù)見(jiàn)的，通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，最終能夠成為素質(zhì)教育中重要的輔助教學(xué)活動(dòng)。