思維導(dǎo)圖在九年級(jí)英語課堂中的應(yīng)用

徐 明

(遼寧省本溪市第三十中學(xué)，遼寧 本溪 117000)

九年級(jí)是初中三年學(xué)習(xí)的最后一年，也是最關(guān)鍵的一年，對(duì)于大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道如何又快又準(zhǔn)的記住基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)來說就更難了。學(xué)生壓力大，而且有些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生上課聽得懂，作業(yè)不會(huì)做的情況，其根本原因在于學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)，沒有真正掌握知識(shí)點(diǎn)，僅僅死記硬背。但英語的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，這是非常重要，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我研讀教育學(xué)，記憶方法等方面的書籍，最終發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于九年級(jí)英語課堂教學(xué)可以提高課堂效率，更好地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)習(xí)英語變得簡(jiǎn)單而有趣，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，不僅可以加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。通過多次思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生思維更為活躍，許多好的創(chuàng)意可能就油然而生。下面本人從以下幾個(gè)方面說明一下思維導(dǎo)圖在九年級(jí)英語課堂中的應(yīng)用。

一、在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖

在每節(jié)課小結(jié)部分，教師可以利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，教師在黑板上寫下關(guān)鍵詞，形成框架，加上不同顏色和簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生加深印象。將思維導(dǎo)圖的理念運(yùn)用到實(shí)際英語教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義和有邏輯性的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。

以前未使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，有些教師雖然也考慮課程進(jìn)度，但結(jié)構(gòu)松散，很可能出現(xiàn)腳踩西瓜皮走到哪算哪的情況。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)加以梳理整合，做到心中有圖，并且教給學(xué)生科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖的方法。

二、在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)思出思維導(dǎo)圖，完善英語知識(shí)體系和細(xì)化基礎(chǔ)知識(shí)的技能。比如，在詞匯課上，教師可以從一個(gè)詞根出發(fā)，加上前綴、后綴，近義詞、反義詞，詞性變化等一系列內(nèi)容，融合在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，這不但增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)新目標(biāo)英語第五單元的produce一詞時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖把producer制作人，生產(chǎn)者；produced產(chǎn)生；制造的過去分詞；produces過程，管理，產(chǎn)品；producing生產(chǎn)力，生產(chǎn)業(yè)；product產(chǎn)品，作品；production成果；產(chǎn)品；productive能生產(chǎn)的，這八個(gè)單詞以produce為核心，利用思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生。

三、在中考專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖

在九年級(jí)英語中考復(fù)習(xí)過程中，教師通常要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種題型的解題策略，經(jīng)過精心的備課和構(gòu)思，教師在備課過程中可以設(shè)計(jì)出各種思維導(dǎo)圖，以利于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，本人曾經(jīng)做過一節(jié)關(guān)于完形填空題的解題策略的公開課，在板書設(shè)計(jì)方面，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)蝴蝶形狀的思維導(dǎo)圖，主題鮮明，要點(diǎn)突出，增加了課堂密度和效度。

再比如寫作方面，教師在給學(xué)生講解書面表達(dá)的解題策略時(shí)，可以在課前備課環(huán)節(jié)畫出色彩鮮艷的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖在課堂上利用ppt或電子白板課件上，方便快捷地展示給學(xué)生，以便使學(xué)生更好地了解需要寫到的內(nèi)容，更加全面地掌握寫作技巧，同時(shí)，這樣做也體現(xiàn)了教育手段現(xiàn)代化和信息化的原則。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來列出寫作提綱。這是有關(guān)寫作策略的指導(dǎo)，俗話說：授之以魚不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖列提綱之后，就可以使自己的書面表達(dá)水平逐漸提高，也增加了書面表達(dá)的邏輯性，加快了答卷速度。而且近幾年來，在九年英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，給出一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來寫作文，教師要指導(dǎo)學(xué)生看懂題干要求，完整的表述題干中要求的內(nèi)容，各個(gè)方面都寫到，而且要注意上下文的連貫。

另外，在英語閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文章段意和中心思想，根據(jù)其邏輯關(guān)系畫出思維導(dǎo)圖，從而更深刻的理解文章內(nèi)容，也有助于學(xué)生提高寫作能力，寫出更好的書面表達(dá)文章。例如：在新目標(biāo)英語九年級(jí)教材中第二單元，Section B 2a和2b有關(guān)The spirit of Christmas 的過程中，會(huì)看到教材中出現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容，更好的了解西方文化中有關(guān)圣誕精神的知識(shí)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，來豐富教材中所給出的思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，采用思維導(dǎo)圖方式來教學(xué)，不僅很好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以歸納，而且更好的整合教學(xué)內(nèi)容，通過一張圖就可以高效的把握整個(gè)單元的要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放，不斷提升九年級(jí)英語課堂效率。