“硬漢”會(huì)用“軟功”

陸建華

(太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215413)

作為一個(gè)男班主任，很多時(shí)候筆者扮演的一個(gè)“硬漢”形象，做事情風(fēng)風(fēng)火火，急于求成，任何事情說(shuō)一不二，甚至有時(shí)會(huì)為處理班級(jí)的某件小事而大動(dòng)干戈，但是有時(shí)得到的結(jié)果卻適得其反。在經(jīng)歷一次次班級(jí)管理失敗后我也開(kāi)始反思，筆者認(rèn)為男班主任也要發(fā)揮自己“柔性”的一面，發(fā)揮自己的“軟功”，做一個(gè)“柔性”的班主任。

一、柔性管理，以生為本

柔性的班級(jí)管理就是巧妙地轉(zhuǎn)移心理情感，得到心理意識(shí)的共鳴。班主任在班級(jí)管理中，柔性管理就是要突出強(qiáng)調(diào)以生為本，加強(qiáng)情感關(guān)懷，尊重、保護(hù)與了解學(xué)生的心理需求，關(guān)注其學(xué)習(xí)與人際交往過(guò)程中的情緒波折，換位思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并能夠真誠(chéng)與學(xué)生交流，幫助其分析，引導(dǎo)學(xué)生要有積極面對(duì)生活的態(tài)度及正確的人生價(jià)值觀方向，使學(xué)生對(duì)班主任充滿(mǎn)信心與信賴(lài)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，也推動(dòng)班主任班級(jí)管理的有效性與持續(xù)性延伸。柔性的班級(jí)管理減少了簡(jiǎn)單粗暴，讓學(xué)生能夠體會(huì)到關(guān)懷與溫暖，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與班級(jí)的認(rèn)同感，柔性的班級(jí)管理也收到了奇效。

二、柔性管理，與愛(ài)同行

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的。長(zhǎng)期以來(lái)，管理者用自己的權(quán)威帶有強(qiáng)制色彩的剛性管理，只強(qiáng)調(diào)遵守和服從，否則便給予懲處。有時(shí)很多班主任平時(shí)忙于應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察，只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入了解，從而造成很多問(wèn)題。尤其是叛逆期的孩子，班主任管理學(xué)生需要放下自己的權(quán)威，變對(duì)學(xué)生的“強(qiáng)”控制”為“軟”控制，既要守住孩子的心，又要能讓孩子感受愛(ài)的力量。

有一個(gè)孩子叫小佳。中途轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的。其父母感情不和分居，和爸爸一起生活。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)同時(shí)爸爸的管教方式簡(jiǎn)單粗暴，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常受到老師斥責(zé)與學(xué)生的嘲笑，他非常逆反，思想偏激，經(jīng)常把班級(jí)搞得雞犬不寧，甚至還有自殘的行為。如果采用權(quán)威式的管理方式，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。于是筆者采用柔性的方式，經(jīng)常和他談心，用溫暖的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他。并和任課老師打好招呼，對(duì)他特殊照顧。筆者希望能用我的愛(ài)心和耐心，感化他的內(nèi)心，使他能在班集體中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

通過(guò)一時(shí)間的努力，小佳逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也得到了緩解。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上課時(shí)還主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，作業(yè)能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。是啊，“沒(méi)有陽(yáng)光染不綠的小草，只有陽(yáng)光照不到的角落”，在柔性的班級(jí)管理中，很多所謂的“問(wèn)題小孩”都是可以改變的。小佳的那炯炯有神的大眼睛里又重新充滿(mǎn)了陽(yáng)光與快樂(lè)。

三、柔性管理，以柔克剛

剛性班級(jí)管理是以制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段進(jìn)行管理，班主任用這樣的方法，往往也是對(duì)學(xué)生劍拔弩張，只要學(xué)生違反規(guī)則就堅(jiān)決懲處。當(dāng)然，這樣堅(jiān)持原則并沒(méi)有錯(cuò)，但對(duì)于孩子的自尊心極強(qiáng)、有著逆反心理的孩子，往往起不到我們想要的教育效果，反而可能造成孩子的反抗或者因?yàn)橘N上不好的標(biāo)簽后從此消沉。所以，筆者認(rèn)為班主任需要使用“柔”原則，既要遵守原則，又不是強(qiáng)制執(zhí)行；既要遵守原則，又不貼上標(biāo)簽、點(diǎn)到為止；既要遵守原則，又不傷害自尊，對(duì)事不對(duì)人。

班級(jí)的一個(gè)女生小丁，一天班級(jí)訂閱期刊雜志，帶了200元錢(qián)，訂閱完雜志，她隨手將我找給她的50元前放在書(shū)包里，放學(xué)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)錢(qián)不見(jiàn)了，這時(shí)，鄰座的小文說(shuō)是后面的小陶拿的，因?yàn)樾√找徽於荚趯?duì)小女孩說(shuō)：“信不信我把你的50元拿了?！毙√?qǐng)?jiān)決否認(rèn)后，小文又說(shuō)是另外一個(gè)男生小昊拿的。小昊說(shuō)自己沒(méi)有拿，倒是小文可能會(huì)拿，因?yàn)樗?jīng)常不經(jīng)過(guò)別人的同意到別人書(shū)包里拿東西，昨天就拿了前面同學(xué)的玩具槍。當(dāng)證據(jù)確鑿時(shí)，開(kāi)始堅(jiān)決否認(rèn)的他承認(rèn)自己是拿了槍?zhuān)呀?jīng)還了，50元錢(qián)他沒(méi)有拿。因?yàn)槭欠艑W(xué)時(shí)間，小文的媽媽來(lái)接孩子，看到這個(gè)場(chǎng)景，感覺(jué)班主任在冤枉小文，還當(dāng)場(chǎng)將小文的書(shū)包翻個(gè)底朝天表明孩子的清白。結(jié)果錢(qián)沒(méi)有翻到，卻在孩子的書(shū)包里翻出了一部手機(jī)，這是學(xué)校禁止攜帶的。他的媽媽也表現(xiàn)出尷尬的表情。我沒(méi)有繼續(xù)追查下去，我說(shuō)今天事就查到這里，我想說(shuō)的是知錯(cuò)就改的孩子都是好孩子，不管是誰(shuí)拿了50元錢(qián)，只要明天悄悄放在小女孩桌肚里，就都是好孩子，我也一定會(huì)為你們保密的。第二天，那50元真的在小女孩的桌肚里出現(xiàn)了。

對(duì)于這件事的處理方法筆者采用了“柔”原則，首先遵守原則對(duì)丟錢(qián)這件事進(jìn)行了調(diào)查，第二，筆者沒(méi)有繼續(xù)追查下去非搞個(gè)水落石出，既保全了孩子和他家長(zhǎng)的面子，也沒(méi)有因?yàn)閳?jiān)決追查而使那個(gè)拿錢(qián)的孩子在別的同學(xué)面前被貼上“小偷”的標(biāo)簽而從此抬不起頭，給予了尊重。第三，孩子將錢(qián)拿了出來(lái)，又是遵守了原則，也達(dá)到了教育的目的。對(duì)待學(xué)生的違規(guī)行為處理的方式柔和一些，模糊一些，有時(shí)反而比劍拔弩張、鐵面無(wú)私的效果要好一些。

做一個(gè)“柔性”的班主任，尊重每一個(gè)生命，呵護(hù)孩子幼小的心靈，陪著他們健康成長(zhǎng)，讓他們的生命綻放光彩。