如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)研究

祁建清

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞中學(xué)，甘肅 酒泉 735000)

一、新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)中明確規(guī)定，在教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要求教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)的掌握數(shù)學(xué)的各項(xiàng)技能和基本知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力，努力形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在此過(guò)程中，學(xué)生的身心也能夠得到健康良好的發(fā)[1]。教師在課堂程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該主要把握如下幾個(gè)原則。

首先，把握開放性和全體性的原則。為了把握上述兩項(xiàng)原則必須使每一個(gè)學(xué)生都全面的參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的各項(xiàng)互動(dòng)交流，同時(shí)使學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情都能夠被充分的激發(fā)出來(lái)，從而使知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程更加快速，最終形成系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。與此同時(shí)，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)效性進(jìn)行把握，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生的各項(xiàng)反饋。

其次，把握主動(dòng)性的原則。就是在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能的利用較為靈活的教學(xué)方法來(lái)盡可能的加強(qiáng)課堂的趣味性，并且老師在作業(yè)的布置過(guò)程中也應(yīng)該盡可能的注重多樣性，這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的主動(dòng)，由于初中數(shù)學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的連貫性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該具備良好的數(shù)學(xué)理論體系，這樣就可以使學(xué)生們站在更加良好的角度來(lái)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、認(rèn)識(shí)論和中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

根據(jù)馬克思主義的基本理論，人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)和生活過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)真理和認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程被稱為學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)作為自然科學(xué)的代表，其承擔(dān)這幾千年來(lái)人們認(rèn)識(shí)自然改造自然過(guò)程中的各種理論成果和經(jīng)驗(yàn)積累，其本身就屬于真理，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一項(xiàng)新事物的過(guò)程中，總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后再不斷的強(qiáng)化，最終形成理性認(rèn)識(shí)，并且理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)是辯證統(tǒng)一的[2]。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循上述原則，只有學(xué)生們遵循客觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能夠更好的理解和掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)所要求的各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能。

另外，由于很多初中生正在處于人生中學(xué)習(xí)的黃金年齡，他們具有著敏捷的才思和活躍的思維，并且他們的創(chuàng)造性和推理能力也都相對(duì)較強(qiáng)，思維能力不斷的擴(kuò)展和深化，再加上由于他們處于青春期，比較喜歡進(jìn)行奇特的幻想，同時(shí)擁有廣泛的興趣。上述原因?qū)е轮袑W(xué)生對(duì)于新鮮的事物接受能力相對(duì)較強(qiáng)，很容易通過(guò)建立形象思維的方法來(lái)對(duì)新事物建立一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，所以教師在課堂的教學(xué)程序過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的將數(shù)學(xué)定義和概念進(jìn)行形象化和具體化，這樣就可以使學(xué)生們易于接受和理解，也可以通過(guò)舉一反三的模式進(jìn)行講解，不斷增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)體系的感性認(rèn)識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，逐步使他們加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的理解和掌握。

三、課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析

根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人類的認(rèn)知規(guī)律我們可以得知，在進(jìn)行課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該更加循序漸進(jìn)地將知識(shí)傳授給學(xué)生們，以便于使其更加容易的理解和接受相應(yīng)的抽象概念，同時(shí)使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維模式[3]。除此之外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置一個(gè)專門的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)該盡可能的本著開放性和全體性的原則，例如在進(jìn)行絕對(duì)值的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該使學(xué)生們充分理解，絕對(duì)值的代數(shù)意義和幾何意義，由于絕對(duì)值的代數(shù)意義不容易被學(xué)生們所接受，所以教師在進(jìn)行講授過(guò)程中可以采用圖形結(jié)合的方式來(lái)將知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)的傳遞給學(xué)生。

教師可以在黑板上畫出一個(gè)數(shù)軸，借助于具體的幾個(gè)數(shù)，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數(shù)軸上的圖示，講解教材中絕對(duì)值的定義，這樣就把抽象的絕對(duì)值概念轉(zhuǎn)化成數(shù)軸上的一點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離。自然地，教師在這個(gè)過(guò)程中引入絕對(duì)值符號(hào)、記法，并輔以板書“|1|=1，|5/3|=5/3，…，|-1|=1，|-5/3|=5/3，”。利用上述圖形可以使同學(xué)們對(duì)于絕對(duì)值的幾何意義建立起初步的形象思維和基本的理解：線段的長(zhǎng)度和絕對(duì)值之間具有一定的關(guān)聯(lián)，一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值可以利用線段的長(zhǎng)度來(lái)衡量。老師也可以通過(guò)在課堂上觀察學(xué)生們的表情來(lái)判斷學(xué)生們對(duì)于這個(gè)新知識(shí)是否完全接受，然后根據(jù)學(xué)生們的表情和問(wèn)答情況來(lái)適當(dāng)?shù)姆磸?fù)講解。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生是我國(guó)未來(lái)的希望，并且在培養(yǎng)初中生的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)程序設(shè)計(jì)有著重要的作用和影響。在這個(gè)背景下，如何構(gòu)建出良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序，成為了我國(guó)教育工作者亟待解決的問(wèn)題之一，本文認(rèn)為只有使初中生首先建立一個(gè)具體而形象的數(shù)學(xué)直觀思維才能使其最終形成一套抽象的數(shù)學(xué)理論體系，這些工作需要廣大的數(shù)學(xué)教師們不斷努力，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平，最終使初中數(shù)學(xué)課堂朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。