管理學教改實踐與探索

張 劍

(河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南 鄭州 450008)

管理學是系統(tǒng)研究管理全過程的課程，涵蓋相關基本原理、方法和知識內容，也是理論與實踐并重的學科之一。長期以來，管理學課程教學偏重于基本理論、原理、方法、管理技巧的學習，忽視管理學與職業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展的有效銜接，使得學生學習積極性不強，制約了該課程的教學效能。改革管理學教學模式，以樹立創(chuàng)新型人才為導向，注重學生管理知識、素養(yǎng)的提升。為此，著重從教學目標、內容、原則、方法等方面進行探討，并就教學成效進行總結。

一、管理學課程教學目標和內容的整合

管理學課程在教學目標上，要樹立現(xiàn)代管理理念，關注學生知識、實踐綜合能力的全面發(fā)展，要讓學生能夠從該課程的知識學習中，為成為合格管理者奠定基礎。從學科發(fā)展上要順應管理領域需要。管理學在教與學方面，要與社會接軌、與職業(yè)崗位契合，要突出學生主體地位，要涵蓋學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面，增強學生的職業(yè)素能，促進學生提高社會適應力、健全獨特的人格魅力。因此，從人才培養(yǎng)目標上，管理學要體現(xiàn)與學生專業(yè)的關聯(lián)，能夠從教學內容、知識體系上各有側重。教師在教學中，要根據(jù)學生專業(yè)性質、就業(yè)方向，合理優(yōu)化教學內容，兼顧理論深度、廣度、側重點特點，從課時、教法等方面有所區(qū)別。作為專業(yè)基礎課，管理學要考慮學生已有知識、后續(xù)專業(yè)課程方向，關注管理學與其他課程的橫向、縱向聯(lián)系，對一些章節(jié)、內容進行刪減和增添，實現(xiàn)合理優(yōu)化。同時，管理學本身理論性、實踐性并重，加之當前管理學領域知識更新快，教師在教學案例選擇上要與時俱進，保持與行業(yè)、社會的協(xié)同一致。如選取新近典型案例，對教學內容進行整合，突出教學內容實用性、時代性。

二、管理學課程教學原則的明確

在推進管理學教學改革實踐中，需要明確兩項原則。一是實踐性原則。管理學課程改革，要突出理論知識與實踐的融合，特別是要強調應用。在學習管理學相關知識、概念、理論時，教師要善于挖掘實踐案例，以豐富的實踐活動、典型問題情境，來激活學生學習熱情，提高學習主動性。如在學習激勵理論時，對于激勵理論的內涵進行探討，為什么要激勵，激勵有沒有用，激勵包括那些要素，激勵過程是什么等等。通過討論和分析，了解激勵的意義和價值，深化對激勵理論的理解和應用。同時，在構建理論與實踐教學情境中，可以引入社會實踐、企業(yè)參觀、調研活動，也可以創(chuàng)設不同的管理場景，模擬管理活動，分角色體驗管理內容，增進學生對管理學的參與性。如結合一些具體的企業(yè)經(jīng)營管理問題，開展分析、診斷、交流，讓學生從管理學視角來分析問題的根源是什么。如針對學生校園逃課現(xiàn)象，分析問題的癥結所在，并由此探討具體可行的解決途徑，從身邊運用管理學知識解決現(xiàn)實問題。二是學生中心原則。教學改革要堅持“以生為本”，以學生為中心，發(fā)展學生、提高學生。教師要轉變理念，關注學生自主性、探究性學習，最大限度激活學生的創(chuàng)造力。在課程教學設計上，要強調學生的主體地位，以激發(fā)學生的學習動機來整合教學內容，來提高課堂吸引力，讓學生參與到教學過程設計與管理中，增強學生自主學習、自我調控。如引入“目標激勵、興趣體驗、必要的規(guī)范管理”教學體系，讓學生從管理學課程學習中，感受到知識、應用到知識，獲得學習成就感。

三、管理學課程教法的多樣性

課堂教學是管理學教改的重點，教法創(chuàng)新是提升課堂教學質量的主要手段。關注學生、突出應用，強調學生的參與體驗，需要教師能夠運用選擇不同教法，發(fā)揮教法的優(yōu)勢。教師在“精講”的同時，更要強調學生的“多思”，以“講思”結合，來構建生動課堂。教法作為課程改革的突破口，要充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡教學平臺，踐行以“學生為中心”的自主學習模式，實現(xiàn)“教師精講”、“案例互賞”、“學生參與”、“師生討論”等動態(tài)化、現(xiàn)代化學習體驗。

(一)案例式教學法

案例教學法，主要是通過典型的案例，將抽象的理論知識，融入到學生參與體驗實踐中，讓學生能夠從案例中認知理論、了解實踐方法，增強對企業(yè)運營管理實際問題的理解，鍛煉學生學以致用，從中解決實際問題。案例教學法，更有助于激發(fā)學生的參與積極性，突出對相關理論知識點的應用特色。在高校管理學課程教學中，案例法的運用，還需要對案例進行優(yōu)化選擇，盡可能以整合管理學知識，突出管理學實踐方法，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，在案例法教學中，教師還要能夠從典型案例診斷分析中，引領學生參與討論，從中滲透組織協(xié)調、語言表達、競爭意識、分工合作等能力，讓學生真正從案例法教學中，內化知識，外化素質能力。

(二)體驗式教學法

體驗是對知識的應用過程，通過體驗式教學法，可以讓學生從相關管理實踐活動中，去搜集素材、運用知識解決實際問題。如通過即席發(fā)言、角色扮演、現(xiàn)場會議等情境構設模式，讓學生從中體驗管理角色，運用管理學知識、方法來解決管理問題。在這個過程中，實現(xiàn)管理學知識、技能的內化。如通過設置招聘情境，讓學生體驗招聘流程，體驗應聘者、考核者的不同心理特點。體驗式教學法，更能激發(fā)學生的學習動機，增強學習自主性，培養(yǎng)學習自信。

(三)PBL教學法

PBL教學法，主要是以問題為導向，來搭建以問題為特色的學習情境。在PBL教學法中，學生主動者，以問題來貫穿教學過程，通過問題來激發(fā)學生思考，調動學習自主性，讓學生主動學習、主動思考、主動探究。PBL教學法在實施中，教師要做好引領和指導，特別是在問題設計上，要啟發(fā)學生參與思考，激法學生參與討論，培養(yǎng)學生獨立思維、創(chuàng)新意識。PBL教學法在應用中，要發(fā)揮問題的推進作用，要轉變學生被動學習局面，提升課程教學效果。

四、管理學課程考評模式

課程評價與考核是推進課程教學改革，提升課程教學質量的重要環(huán)節(jié)，在考評方式上，取消過去單一試卷考試方式，引入綜合考核方法，包含多種分值成績內容。通常，以平時過程性考核與期末考試相結合為主，平時考核強調學生日常學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂學習效果等內容；期末考試主要側重于基本理論、理論知識的應用實踐等能力。在平時考查分值結構上，平時成績占50分，主要有三部分：一是課堂紀律，包括學生考勤、課堂表現(xiàn)、師生對話、小組合作學習等內容，分值為10分；二是課后作業(yè)及隨堂考核，分值為20分；三是實踐報告、案例分析等內容，分值為20分。在課程開設伊始，明確本節(jié)課程教學模式、考核要求及分值情況，讓學生樹立良好的學習態(tài)度。同時，加強對學生平時學習過程的考核，特別是優(yōu)化教學內容、關注學生表現(xiàn)，強調課程教學評價的動態(tài)性，提高課程教學質量。在期末考試方面，分值為50分。根據(jù)學科考試大綱及課程特點，在試卷結構上體現(xiàn)理論、應用相結合。如基礎知識、基本能力相結合，設置一定比例的素養(yǎng)題目，考查學生管理學知識運用、管理學基本原理分析，以及管理學解決實際問題等題型。對試卷整體難易度進行評價，既符合大綱，又要兼顧學生整體水平，查漏補缺。

五、課改教學效果

我院在推進管理學課改教學實踐中，通過對教改班、普通班進行對比分析，以總結性期末考試與平時成績?yōu)橐罁?jù)，主觀題由任課教師進行閱卷評改，客觀題以機讀改卷方式進行，并對兩個班級學生的成績進行統(tǒng)計分析。結果顯示，對教改班、普通班學生每題得分、總分錄入統(tǒng)計軟件進行處理。兩班成就差異有統(tǒng)計學意義(t=5.32，P<0.01)?？梢?，在教改后，課改班學生成績明顯優(yōu)于普通班，學生對管理學課程知識點掌握水平有了較大提升，特別是在學習主動性、管理學思維、管理學實踐能力等方面，均有較大提升。因此，通過教學改革，更好地激勵了學生的學習自主性，提高了課程教學整體水平。