中職地理人地協(xié)調(diào)觀教學設計探究

林海娟

(天津市寶坻中等專業(yè)學校，天津 301800)

隨著課程標準的變化，一線教師不能深入地把握課標要求，為了使教師們從傳統(tǒng)的灌輸教學中解放出來，我對地理教學設計進行了創(chuàng)新研究，并對地理知識進一步細化分析。結(jié)合中職地理教材進行京津冀協(xié)同發(fā)展的教學設計，突破了以課本為主的教學模式。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

人地協(xié)調(diào)觀指的是人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀。人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵可以從“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個方面闡述。

(一)地對人的影響

不同的地理環(huán)境對人類活動有著直接或間接的影響，局部環(huán)境對人類活動起決定性作用，如：黃土高原的窯洞，福建的圍樓，云南的吊腳竹樓。環(huán)境對人類活動的影響會隨著生產(chǎn)力水平的提高而發(fā)生變化。人類改造、利用自然能力在提高，這就要求學生能夠辯證看待地對人的影響。

(二)人對地的影響

人對地的影響指人類利用、改造自然的結(jié)果，對于環(huán)境的影響有利也有弊。比如人口的遷移、城市化的進程、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展等對環(huán)境的影響。這就要求學生懂得必須尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。

(三)人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展

人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展是指謀求人與自然、人與人之間和諧統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，如科學的人口觀認為人口增長應與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。該維度要求學生認識到尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)與自然環(huán)境的關系，實現(xiàn)社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、人地協(xié)調(diào)觀與中職地理知識的聯(lián)系

人地協(xié)調(diào)觀的深入理解主要是兩方面：一是人們對周圍自然環(huán)境的適應；二是一定區(qū)域內(nèi)人與自然環(huán)境之間的相互作用。如果遵循地理規(guī)律就會良性發(fā)展，不遵循就會產(chǎn)生矛盾，表現(xiàn)就是自然災害和各種的環(huán)境問題。自然系統(tǒng)的人地協(xié)調(diào)觀在知識上的表現(xiàn)是巖石圈、生物圈、大氣圈、水圈的動態(tài)變化過程。人文系統(tǒng)知識上學生容易理解的有地域文化與城市發(fā)展、城市化、工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位等。一直以來，我國經(jīng)濟的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的破壞為代價的，雖然經(jīng)濟水平增長速度較快，但是生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題突出。這就需要中職地理教師在實際教學中，加強對學生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng)，借助生活中的情景，使學生明確人類和地理環(huán)境的對應關系，明確遵循地理規(guī)律的重要性，增強學生的人地協(xié)調(diào)觀。比如：教材中的中國農(nóng)業(yè)地理、糧食作物、林業(yè)、畜牧業(yè)等，都是人類活動對自然界的改造過程。教師引導學生思考實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的措施，從而使學生在分析與探究生活中的問題過程中加強自身的人地協(xié)調(diào)觀。

三、人地協(xié)調(diào)觀相關知識的教學設計案例

本文選擇了中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《中國經(jīng)濟地理》中的第一章第五節(jié)《我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局與戰(zhàn)略》一課進行設計，以《京津冀協(xié)同發(fā)展》為本課的教學內(nèi)容。

(一)教學內(nèi)容分析：本節(jié)以京津冀協(xié)同發(fā)展為主要內(nèi)容，明確北京的“城市病”，天津、河北的優(yōu)勢與前景。

(二)學習者分析：學生生活閱歷相對較豐富，語言表達能力弱。本節(jié)以生活中常見的現(xiàn)象為主題，貼近學生生活實際，有易于學生的理解和對知識的掌握。

(三)學習目標確定(1)京津冀協(xié)同發(fā)展的問題；(2)發(fā)散學生的思維；(3)創(chuàng)城創(chuàng)衛(wèi)，我參與。

(四)學習重點(1)京津冀發(fā)展中的問題；(2)霧霾的產(chǎn)生原因；(3)交通擁擠問題的解決措施。

(五)學習評價：引導學生通過視頻提煉學習內(nèi)容，如“把脈京津冀”、“風起霾散，京津冀將迎來好天氣”，并以此進行生生互評和師生互評。

(六)學習活動設計：活動一：了解“把脈京津冀”；設計意圖：為學生提供視頻素材，找出本課研究的主要問題?；顒佣褐笇А熬┙蚣桨l(fā)展存在的問題”；設計意圖：教師分析問題，形成思路，傳授學生分析問題的方法。活動三：交通擁擠的解決措施；設計意圖：訓練學生將圖片轉(zhuǎn)化為文字，正確的語言表達的能力?；顒铀模骸皠?chuàng)城創(chuàng)衛(wèi) 我參與”；設計意圖：理論聯(lián)系實際，形成學生自己的正確的價值觀，對學生進行行為教育。

(七)板書設計：天津地理優(yōu)勢：港口、海洋資源；北京的核心地位；河北地理優(yōu)勢：重工業(yè)發(fā)達。(優(yōu)勢互補，共同發(fā)展)

(八)拓展學習設計：以京津冀協(xié)同發(fā)展為例，分析珠江三角洲發(fā)展的方向，拓展思路。

(九)教學特色與反思：理論聯(lián)系實際，學習生活中有用的地理。地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)的較全面，人地協(xié)調(diào)觀念在本節(jié)課得到很好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

人地協(xié)調(diào)觀是地理教學的核心觀念，筆者從一線教師教學實際出發(fā)，明確教學設計思路、設計意圖，尋找和總結(jié)地理學科的育人價值落腳點，將其恰當?shù)貪B透到教學中，最終幫助學生形成完整的學習思路，培養(yǎng)學生的地理能力與品質(zhì)。