少教多學(xué)，把課堂還給學(xué)生

童祝霞

(安徽省安慶市望江縣第四小學(xué)，安徽 望江 246200)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷深入，在新教育理念指導(dǎo)下，我校已推行以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂教學(xué)思想及“五步式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。那么，教師作為課改的執(zhí)行者，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢？

一、教師怎樣做到“少教”

(一)精心設(shè)計(jì)學(xué)案

教師首先要設(shè)計(jì)好每課的《學(xué)案》，《學(xué)案》的設(shè)計(jì)必需緊扣文本，抓住文章重難點(diǎn)，根據(jù)每課教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)自學(xué)作業(yè)和小組合作項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)老師所下發(fā)的《學(xué)案》進(jìn)行自學(xué)，目標(biāo)明確、興趣盎然，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了“憤”與“悱”之情。課堂上可以根據(jù)個(gè)人的預(yù)習(xí)情況與同學(xué)們一起去探討、研究，從而獲取新知識(shí)。教師在課堂上應(yīng)遵循“三講三不講原則”，教師只是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。如《去年的樹》這篇課文中的字詞和作者等信息，可以讓學(xué)生通過查資料方法自行解決，教師只要集中力量講解文中含義較深的句子和一些學(xué)生想不到的地方，從而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。當(dāng)然，“少教”不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，也不是越少越好，而是要恰到好處，關(guān)鍵部分要講通講透，從而達(dá)到學(xué)語文的目的。

(二)盡力做好幫手

學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總是以反復(fù)講解說教來替代學(xué)生的思考，以自己的主觀感受來衡量學(xué)生的體會(huì)。新建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課堂上學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生只有通過獨(dú)立思考、積極討論等主動(dòng)參與的外顯行為，才能不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。課堂上，學(xué)生應(yīng)該是真正的學(xué)習(xí)者，應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只有通過自主知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生的實(shí)踐能力才能得到提升，學(xué)生的情感才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。如：教學(xué)《中國(guó)美食》時(shí)，讓學(xué)生自己介紹自己所了解的美食，再觀察本課生字的特點(diǎn)，教師幫學(xué)生解答難點(diǎn)：四點(diǎn)底的字大多也與火有關(guān)。課堂上，我們應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手、做課堂的組織者。

(三)深入引領(lǐng)“探究”

學(xué)生在預(yù)習(xí)和小組合作基礎(chǔ)上的“探究”，不能僅僅停留在課堂上的那種轟轟烈烈的討論中，它還應(yīng)該有更深層次的學(xué)習(xí)。如：對(duì)于同一問題，學(xué)生之間可能出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究，去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在討論交流過程中，學(xué)生或許能弄懂問題的真相，或許還存在疑惑。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師及時(shí)參與討論，給予正確引導(dǎo)。再如，我們常常所說的閱讀其實(shí)就是和文本的對(duì)話，“對(duì)話”除了走向文本的展現(xiàn)，還應(yīng)該將作者所表現(xiàn)的情感與讀者生活經(jīng)驗(yàn)嫁接起來。當(dāng)學(xué)生只停留在文本表面的閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的故事。就像教學(xué)《圓明園的毀滅》過程中穿插介紹本文的寫作背景，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵很有必要。

二、學(xué)生怎樣做到“多學(xué)”

(一)以“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生“多學(xué)”實(shí)際上是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生“多學(xué)”的方式多種多樣，主要不外乎“自學(xué)”和“小組合作”。自學(xué)一般是指學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、獨(dú)立思考問題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)生自學(xué)能力較差，還需要教師引導(dǎo)，我們學(xué)校主要是提前設(shè)計(jì)好《學(xué)案》，學(xué)生根據(jù)《學(xué)案》自主學(xué)習(xí)，這樣避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來鉆研學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的廣度和深度不受影響，從根本上改變了學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀況。

(二)以合作學(xué)習(xí)深化課堂教學(xué)

語文課堂可以大膽地讓學(xué)生分組進(jìn)行，組內(nèi)學(xué)習(xí)，互相教育、互相幫助。小組合作學(xué)習(xí)首先必須進(jìn)行合理分組，我通常是把學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生相互調(diào)配，充分發(fā)揮各自的優(yōu)越性。對(duì)于學(xué)生來說，自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題能夠得到合作伙伴的幫助，這不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也有能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。對(duì)于老師來說，通過小組合作學(xué)習(xí)，很容易發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)效果，這樣有利于教師針對(duì)性教學(xué)，從而有效縮短課堂教學(xué)時(shí)間；還可以以組內(nèi)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步開展組際交流，深化課堂教學(xué)，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如：《陶罐和鐵罐》教學(xué)中的核心問題基本是學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。

總之，課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，常言道“授之以魚，不如授之以漁”，我們要真正做到讓學(xué)生多學(xué)，自己盡可能少講，做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。