我國“心理地圖”的回顧與反思

許姬林

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、我國對心理地圖的回顧與內(nèi)涵

(一)“心理地圖”認(rèn)知

1.美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》的定義為：“心理地圖就是人們對地表某一方面的印象。它反映出人們對位置和不同尺度的認(rèn)識，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，存貯和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式?！雹?/p>

2.我國各學(xué)者定義。我國心理地理最早在核心期刊發(fā)表的年份為1996年，2014年發(fā)表最多，但也僅7篇。因此就整體而言，每年發(fā)表的數(shù)量普遍較少。從最早文獻(xiàn)來看對心理地理的認(rèn)識是杭州高級中學(xué)教師林嵐老師在《重視心理地圖 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)》認(rèn)為心理地圖是一種地圖思維。之后隨著對心理地圖的不斷認(rèn)識，各位學(xué)者認(rèn)為心理地圖是一種空間表象，是人們對地表某些事物內(nèi)化的印象。與美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》對心理地理的內(nèi)涵一致。

從研究視角來看，一線教育實(shí)踐者注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，如江蘇蘇州中學(xué)的李新蓮老師、何紀(jì)延老師《中學(xué)生心理地圖發(fā)展水平分析——基于蘇州中學(xué)生對居住地認(rèn)知的調(diào)查》多以實(shí)踐探索為主；教研人員較注重方法分析；大學(xué)教授研究的較為全面，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。

總而言之，我認(rèn)為心理地圖的內(nèi)涵首先是研究對象：地球表面的各種地理事物；其次是研究內(nèi)容：不同大小，不同尺度的地理信息(位置、特征等)在人腦中的印象；最后研究方法及目的：利用反復(fù)讀圖、識圖、用圖，從而使地圖在人腦中進(jìn)行加工、儲存，從而變成容易理解記憶的地圖。心理地圖既是一種記憶表象又是一種思維活動。

二、心理地理的研究理論

結(jié)合檢索到的論文，我將心理地圖的研究理論總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(一)建構(gòu)主義——圖式：例如在學(xué)習(xí)中國地圖時，首先認(rèn)識34個省會，然后形成中國省會圖；之后學(xué)習(xí)34個省的人口情況，形成中國民族人口圖；接著了解各省經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)各省交通線，這樣較容易繪制出中國鐵路交通地圖；然后學(xué)習(xí)各省地形地勢特征，發(fā)現(xiàn)中國呈三節(jié)階梯，五種地形皆具備，從而繪制出中國地形地勢圖等。

(二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，如印度，首先要確定印度的地理位置。之后學(xué)習(xí)印度的自然情況，根據(jù)位置，可以判斷出印度的氣候?yàn)闊釒Ъ撅L(fēng)氣候，接下來學(xué)習(xí)印度的社會經(jīng)濟(jì)情況。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時都是先學(xué)習(xí)自然地理特征，然后學(xué)習(xí)人文地理特征。掌握了區(qū)域?qū)W習(xí)的一般學(xué)習(xí)方法，會提高學(xué)習(xí)效率。

多元智能理論：例如學(xué)習(xí)世界地圖時，首先學(xué)習(xí)大洋大洲，其次學(xué)習(xí)世界氣候分布即世界氣候帶，世界地形圖，世界人口圖等，但是在學(xué)習(xí)世界地圖時，可以將世界地圖分化為各洲地圖，各洲的氣候圖、人口圖、地形圖等，尺度還可以不斷縮小，這就體現(xiàn)出心理地圖它是一種空間表象。

三、心理地圖的反思與展望

(一)反思

1.研究數(shù)量少。通過上文分析可知我國期刊關(guān)于心理地圖的研究人數(shù)不多，發(fā)表的論文、期刊過少，說明目前我國雖然重視培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，但是卻忽略了對心理地圖的研究。

2.研究理論性不強(qiáng)。通過分析核心期刊的論文最終發(fā)現(xiàn)大多數(shù)作者為一線教師，多數(shù)研究的內(nèi)容是在教學(xué)過程中針對某一教學(xué)區(qū)域或教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，對于心理地圖的理論性、整體性研究過少，創(chuàng)新力不夠。

3.課堂運(yùn)用中沒有受到重視。雖然很多一線教師進(jìn)行研究，但是在具體實(shí)施上僅僅只針對論文中的所涉及的課程進(jìn)行分析總結(jié)，并沒有適合于地理學(xué)科的具體的方法；而林元龍等教授在研究過程中充分研究了如何構(gòu)建心理地圖但是卻沒有進(jìn)行具體實(shí)施，說明理論與實(shí)踐還是存在一定脫節(jié)。

(二)展望

1.在未來的發(fā)展研究過程中應(yīng)著重研究創(chuàng)新構(gòu)建心理地圖的方法并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正將心理地圖運(yùn)用于實(shí)踐。

2.著力于研究地理核心素養(yǎng)下的心理地圖，一是要緊跟時代發(fā)展，緊跟研究前沿，從目前來看，心理地圖僅與地理新課標(biāo)相聯(lián)系，研究地理核心素養(yǎng)下的心理地圖甚少，這需要后來者重視對這一方面的研究。

3.深入合作研究，這不僅是指學(xué)生與學(xué)生間的合作交流，也是指師生之間、師師之間的合作交流。

總之，目前心理地圖還沒進(jìn)入大眾視野，研究成果甚少，但是，在未來的發(fā)展中，經(jīng)過不斷地探索與長期的研究，心理地圖一定會在地理教育中逐步得到重視，只有在實(shí)踐中不斷地探究，反思，才能最終得到真理，從而促進(jìn)心理地圖的發(fā)展。

[ 注 釋 ]

①美國國家地理學(xué)會、美國地理學(xué)者學(xué)會、國家地理教育委員會等機(jī)構(gòu)于1994年出版的“國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)——生活化地理”.