論學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合

曹元科

(山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，一方面，不僅學(xué)生們的具體需求方面，隨之發(fā)生了很大的改變。而且，另一方面人們對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，也是提出了更為高標(biāo)準(zhǔn)的要求。而由于現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生管理工作，尚處于較為落后的發(fā)展階段。因而，為了能夠盡可能地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，當(dāng)前最為關(guān)鍵的即是如何在制度化管理與人性化管理中尋求這兩者的動(dòng)態(tài)平衡，并實(shí)現(xiàn)其更為進(jìn)一步有機(jī)融合，以及促進(jìn)其達(dá)成更為多元化與多層面全面發(fā)展。

一、學(xué)生管理工作制度化與人性化有機(jī)融合的意義

(一)有效克服傳統(tǒng)學(xué)生管理工作弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)生管理工作所運(yùn)用的強(qiáng)制性及單一性管理模式，往往過(guò)多地注重于理性因素，而忽略了人為因素。因而，這一管理模式雖然可以使各級(jí)管理職責(zé)明確化，管理工作有序化，但其同樣也使得學(xué)生教育和管理工作的實(shí)施，日漸趨向于機(jī)械化與死板化發(fā)展。因此，在其日常管理之時(shí)，只有更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，并針對(duì)于不同學(xué)生采取相應(yīng)適宜的管理方法，才能保證真正地從根本上為其具體的教學(xué)管理，起到一定的保障性作用。

(二)未來(lái)學(xué)生管理工作發(fā)展趨勢(shì)的必然要求

不可否認(rèn)的是，應(yīng)用制度化管理與人性化管理的最終目的，均是為了可以最大限度地提高教學(xué)人員、及學(xué)生的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，換個(gè)角度來(lái)看，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持規(guī)章制度執(zhí)行更具靈活性與原則性，則可謂是具有著一定的積極作用。其次，隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，適度制度管理與人性管理結(jié)合的呼聲也是日益增長(zhǎng)。對(duì)此，這既可以說(shuō)是大勢(shì)所趨，也可以說(shuō)是今后發(fā)展的必然選擇。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要

就現(xiàn)階段而言，由于我國(guó)目前絕大多數(shù)學(xué)生，都是家中的獨(dú)生子女。是以，難免會(huì)存在部分學(xué)生個(gè)性、以及自尊心過(guò)強(qiáng)，不懂得換位思考，缺乏足夠的承受能力與實(shí)踐能力。因而，這也就意味著，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，早已無(wú)法適應(yīng)、或是滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。為此，為了能夠由過(guò)去過(guò)于強(qiáng)制性管理的工作模式，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在更具服務(wù)性特質(zhì)的管理模式，除了應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變相應(yīng)教學(xué)管理人員的思想理念以外，同時(shí)還應(yīng)采取一定的措施，而進(jìn)以著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作制度化與人性化有機(jī)融合的對(duì)策

(一)建立科學(xué)、規(guī)范、完善的學(xué)生管理制度

事實(shí)上，雖然制度化管理是學(xué)生管理工作正常運(yùn)行的重要基礎(chǔ)，但人性化管理作為科學(xué)、合理管理的依托，同樣也是不容忽視的。因而，為了充分地表達(dá)出學(xué)校結(jié)合應(yīng)用制度化管理、及人性化管理的具體要求和態(tài)度，建立科學(xué)、規(guī)范與完善的管理體系和制度，進(jìn)以有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，營(yíng)造更為積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，則可以通過(guò)采取執(zhí)行嚴(yán)格又不失合理、公正又不失平等、以及更具原則性又不失自主性的管理方式和方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)。

(二)積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生潛在動(dòng)力

學(xué)生管理工作存在的意義，即是因?yàn)樵S多學(xué)生在其自身實(shí)際的學(xué)習(xí)、或生活中，仍然還是缺乏了一定的自我約束能力。是以，相關(guān)教學(xué)管理人員只有通過(guò)實(shí)施更為多角度、多方位、及多樣性的行為規(guī)范管理教育，并通過(guò)采取相應(yīng)有效的應(yīng)對(duì)措施，才能保障充分地激發(fā)、以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性。另外，教學(xué)管理人員還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與管理，培養(yǎng)學(xué)生自律能力，尊重學(xué)生自主意識(shí)，而更為有助于將學(xué)生內(nèi)部教育管理、及外部制度管理有機(jī)地融合。

(三)建立健全、穩(wěn)定的學(xué)生管理工作隊(duì)伍

在開(kāi)展學(xué)生管理工作的實(shí)際過(guò)程中，由于教學(xué)管理人員主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱，對(duì)于其管理工作的質(zhì)量和效率的高低，均有著一定的影響力。是以，想要真正地做好學(xué)生管理工作，則務(wù)必應(yīng)不斷地完善、亦或是優(yōu)化其相關(guān)管理工作隊(duì)伍的整體質(zhì)量與綜合素質(zhì)水平。為此，則可以采取開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座、會(huì)談、調(diào)研等形式，而加大培訓(xùn)學(xué)生管理工作人員的力度。進(jìn)而，有效促使其理論知識(shí)更為扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力更為良好和管理經(jīng)驗(yàn)更為豐富等等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱然制度化管理與人性化管理，適用于兩個(gè)不同層面的工作管理。但與此同時(shí)，一方面由于制度化管理作為人性化管理的發(fā)展基礎(chǔ)，另一方面又由于人性化管理作為制度化管理合理建設(shè)的重要保障。因而，就當(dāng)前我國(guó)各教學(xué)院校管理現(xiàn)狀而言，只有將這兩者有機(jī)地融合為一體，并充分地發(fā)揮出這兩者各自的優(yōu)勢(shì)，才能確保在更為全面完善教學(xué)管理的同時(shí)，而推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更為良好的發(fā)展。