初中物理教學研究

張凇寧

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

物理是一門基礎性學科，是人類探究自然、了解自然的基礎，它的有效學習，對于學生的今后發(fā)展至關重要。在初二階段，學生開始接觸物理這門帶有一定抽象性的學科，在起初，都會對于陌生學科產(chǎn)生濃厚的興趣，但在知識不斷深化之后，一些學生逐漸跟不上腳步，最后不得已選擇放棄，基于此，作為一名合格的物理教師，必須及時調(diào)整自己的教學方法，轉變教學思路，以保持學生對于新學科的高亢熱情，在兼顧提高成績的同時，促進學生全面發(fā)展。

一、從教學設計入手

社會在不斷的發(fā)展進步，而學生的思維也在不斷的發(fā)生著變化，但課本上的物理知識，卻不能及時跟上時代的步伐，故而，為確保學生能夠學到最前沿的物理知識，不與社會發(fā)展脫節(jié)，教師就必須在課下做好充足的準備工作，將一些與本階段物理課本知識相關的資料，備入教案中，再在課堂上進行講解。例如在進行大氣壓強的知識講解中，教師可以設置一個隨堂小實驗，將一支蠟燭直立在裝有一定清水的器皿中，然后點燃蠟燭，再用一個比蠟燭略高一些的玻璃罩罩住，等蠟燭熄滅后觀察玻璃罩內(nèi)水位的變化，這種以實驗為主的教學方式，能夠讓學生更加直觀的了解到大氣壓強，同時也能加深學生的印象；再如，在光學知識講解的過程中，教師可以以故事的形式進行講解，將阿基米德如何利用凹凸鏡原理燒毀了古羅馬戰(zhàn)艦的故事講給學生聽，如果單純的依照書本進行講授，很多學生都會有一些抵觸心理，但是換成講故事的形式，學生則會被故事情節(jié)所吸引，進而配合教師的教學工作，實現(xiàn)學習成績的提升。

二、重視學生個體差異

每個人都是與眾不同的個體，無論是生理方面亦或心理方面都存在著一定的不同，而這種不同，則會導致他們在日常的學習時表現(xiàn)出差異性，而作為教師一定要充分的意識到這一點，并針對問題進行逐一解決。

物理學科屬于理科，它有別于其他學科，是一門帶有抽象性的學科，而這種抽象，會讓很多學生不能及時的理解，尤其是對基礎水平、思維能力較差的同學而言，更是如此，因此，針對在教學上出現(xiàn)的這一情況，教師一定不能一帶而過，而是應該采用多種教學方式來幫助學生加深知識的理解。如在杠桿原理的講解中，可采用戶外教學，以蹺蹺板為例，讓兩名學生分坐兩端，測試蹺蹺板支點在中間位置省力還是靠近邊緣省力，以此讓學生更好理解杠桿原理，再如學習串并聯(lián)電路時，教師可以采用分組學習法，將班級分為若干小組，每組以一個成績優(yōu)異的同學和幾個成績較差的同學組成，讓成績優(yōu)異的同學帶領其他組內(nèi)同學學習，促進同組內(nèi)的共同進步。

三、加強師生的課堂互動

良好的學習氛圍是促進學生學習的重要條件，在這種環(huán)境中，學生會感到莫名的放松，因此，教師可以采用一定的方式，使課堂氛圍變得活躍起來。如在講解影響蒸發(fā)快慢的因素時，為減少課堂時間的浪費，我們可以事先準備好幾塊濕毛巾，然后將多余水分擰干，再帶到課堂上，事先向學生展示毛巾的濕度是均勻的，然后分成A、B、C三組，A組兩個毛巾分別展開，一個放在通風處，一個放在通風性較差的地方；B組的兩塊毛巾，一塊平展開，罩在事前準備好的盆子上，一個揉成團放在一邊；C組的兩塊毛巾分別展開，一個放置在陽光充足的地方，一個放在陰暗處，準備工作做好后，進行書本知識的講解，等過20分鐘以后，分別讓幾個同學觀察三組毛巾的干濕程度，進而探討影響蒸發(fā)快慢的因素，要將學生分為多組，以小組為單位討論，并對結果進行匯報，最后由老師進行系統(tǒng)的總結，這種方式不僅能讓學生更直觀的了解影響蒸發(fā)的因素，而且可以活躍課堂上沉悶的氣氛，增加師生互動，讓學生在融洽的氛圍中學習物理知識。

四、源于生活，創(chuàng)設情景

教師在從事物理教學時，可以遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的方針，以生活為基礎，將生活中的點點滴滴與現(xiàn)實相結合，引起學生對書本知識產(chǎn)生興趣，再進行知識的灌輸。如在講解杠桿原理時，可采用戶外教學，讓學生進行親身體驗，也可運用多媒體進行室內(nèi)課程播放，讓學生直觀的了解不同支點所產(chǎn)生的不同效果，再如，在探究融化與凝固時，我們可以采用水浴法對蠟燭和海波碎塊進行加熱，然后用溫度計記錄兩者融化所需的溫度，在看到兩者所需溫度不同時，可由老師進行講解造成這一現(xiàn)象的原因，以加深學生的認知。

五、結束語

綜上，初中階段雖然是物理教學的初始階段，但所接觸的知識相對簡單，與生活的關聯(lián)性較強，因此，教師可以在融洽課堂氛圍的同時，從教學設計入手，采用多種教學方法引導學生，使學生能夠在物理成績得到提升的同時，對物理知識產(chǎn)生興趣。