淺析農(nóng)村小學(xué)語文潛能生轉(zhuǎn)化策略

何 蒙

(益陽市桃江縣武潭鎮(zhèn)熊家村小學(xué)，湖南 桃江 413000)

由于受到社會、家庭等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，各科目學(xué)習(xí)潛能生比較多。而作為語文教師，面對這種情況則需要從不同的角度去開展教學(xué)設(shè)計，特別是要針對農(nóng)村地區(qū)留守兒童比較多的情況，要給予學(xué)生更多的關(guān)懷，尤其是在潛能生學(xué)法傳授、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實際，就語文潛能生輔潛轉(zhuǎn)化問題提出以下策略。

一、加強學(xué)法引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

潛能生在學(xué)習(xí)上有所欠缺的原因是多方面的，但就學(xué)校層面的因素則主要是集中在學(xué)生學(xué)法的欠缺上。方法的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵，教師幫助學(xué)生去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于快速有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高具有重要的作用。而同時由于潛能生長期學(xué)業(yè)成績欠佳導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上的自信心極其的不足，甚至在一定程度上產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，此時教師則更多的要對學(xué)生給予正面的鼓勵，為潛能生提供更多的學(xué)習(xí)體驗機會，促進潛能生重建學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)潛能生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

《火燒云》是一篇四年級課本中的寫景美文。教師在這一章節(jié)課堂教學(xué)過程中，可以通過組織鼓勵學(xué)生開展形式多樣的朗讀訓(xùn)練，去全面展示課文中的美感，讓學(xué)生去深入體驗課文所描述的那種美。甚至還可以借鑒傳統(tǒng)的小品表現(xiàn)形式——雙簧來設(shè)計課堂互動游戲：讓一個學(xué)生坐在前面只張嘴不出聲，佯裝誦讀；另外一個學(xué)生蹲在坐著的學(xué)生背后出聲誦讀。在這一過程中，教師需要注意得是要先指定合作搭檔，讓潛能生與學(xué)優(yōu)生進行搭配，然后給予學(xué)生一定的準備時間，讓學(xué)生上臺進行演繹，最后教師給予一定的點評。通過這種方式來增添課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善潛能生的學(xué)習(xí)體驗，從而逐步幫助潛能生重新建立學(xué)習(xí)的自信心。

二、采用分層施教，充分體現(xiàn)因材施教原則

在農(nóng)村地區(qū)，由于受到學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的制約，使得在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，并且這一學(xué)生群體的規(guī)模還比較大，這給農(nóng)村小學(xué)的日常教育教學(xué)的開展帶來了一定的困難。在具體的語文教育教學(xué)過程中，教師通過動態(tài)關(guān)注語文潛能生的成長狀況，制定出切合不同水平學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，采用分層教學(xué)的方式進行施教，從而提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。在針對潛能生采取分層教學(xué)策略的過程中，需要注意的是此種策略不是將學(xué)生分為各種等次，而是要注重針對不同群體、不同學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生做出不同的教學(xué)設(shè)計，這是在教師單方面的分層，切忌不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)。

例如，在《威尼斯的小艇》這一章節(jié)教學(xué)設(shè)計時，教師先組織學(xué)生自主閱讀課文，然后依次提出“天邊的新月”、“田溝里的水蛇”指的是什么？為什么威尼斯的小艇行動輕快靈活？威尼斯的小艇跟我們的小舟有什么不同？然后組織學(xué)生討論，并得出結(jié)果。最后也是最關(guān)鍵的檢查環(huán)節(jié)，教師根據(jù)問題的難易程度來指定不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行作答，讓潛能生回答難度較小的問題，讓學(xué)優(yōu)生回答難度較大的問題，并在后面給予積極的點評，鼓勵學(xué)生。

三、加強家校聯(lián)系，幫助潛能生創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育環(huán)境要普遍比城鎮(zhèn)地區(qū)要差，更是存在很大一部分的留守兒童，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)顯得尤為明顯。針對這種情況，就需要教師在教育教學(xué)過程中做出更多的努力，去主動與學(xué)生家庭聯(lián)系，與學(xué)生家庭形成一股教育合力，對學(xué)生加以更多的積極的影響。同時，現(xiàn)代通信信息技術(shù)的快速發(fā)展為家校聯(lián)系提供了多種渠道，尤其是對一些留守兒童家長而言，可以通過這些技術(shù)打破時空的限制，從而對學(xué)生加以積極的影響。

比如在語文教學(xué)中教授《桂林山水》過程中，教師可以布置一個家庭作業(yè)：每個學(xué)生回家后，要將本篇課文的內(nèi)容用自己的話向家長描述桂林山水是什么樣的？并要家長給予點評和回復(fù)。針對父母在外務(wù)工的學(xué)生，則建議他們通過視頻等方式向父母描述。通過這種方式，既讓學(xué)生鍛煉提高了自身的表達能力，又促進了學(xué)生與家長的溝通與聯(lián)系，并且也從側(cè)面展現(xiàn)出家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心。

潛能生是學(xué)校各學(xué)科教育過程中始終存在一個群體，語文教師可以在客觀認識困難存在的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中由于其班級規(guī)模小的優(yōu)勢，通過加強學(xué)法引導(dǎo)、采用分層施教、加強家校聯(lián)系等方式促進語文潛能生的積極轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。