基于模塊化教學(xué)的建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革研究

歐 亞

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101)

建筑工程測(cè)量課程作為建筑工程類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，不僅具備內(nèi)容多的特點(diǎn)，還展現(xiàn)出一定的實(shí)踐性。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解工程測(cè)量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握工程測(cè)量方法和應(yīng)用技巧，這對(duì)未來(lái)步入社會(huì)工作崗位而言具有積極作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平的不斷優(yōu)化，工程測(cè)繪技術(shù)既產(chǎn)生了改變，又對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新要求。此時(shí)，要想突破傳統(tǒng)建筑工程測(cè)量教學(xué)理念的制約，可以結(jié)合模塊化教學(xué)，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在理解和記憶基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)踐應(yīng)用技能，從而提升課堂教學(xué)效率。下面對(duì)基于模塊化教學(xué)的建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、建筑工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容

一方面，理論教學(xué)。這一教學(xué)知識(shí)屬于測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中包含了測(cè)量技術(shù)、應(yīng)用原理及測(cè)量概述等。現(xiàn)階段，隨著測(cè)量學(xué)發(fā)展速度的增加，建筑工程測(cè)量課程中融入了更多全新的測(cè)量技術(shù)和測(cè)量?jī)x器。另一方面，實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，必然會(huì)在未來(lái)參與相關(guān)崗位時(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用，因此教師設(shè)計(jì)課間實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)品臺(tái)至關(guān)重要，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的應(yīng)用技能[1]。

二、模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

整合模塊化教學(xué)應(yīng)用情況可知，其展現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)活動(dòng)。從本質(zhì)上講，教師在模塊化教學(xué)課堂中，會(huì)引用較少的時(shí)間對(duì)任務(wù)內(nèi)容要求進(jìn)行講解，其余時(shí)間需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自主書(shū)寫(xiě)任務(wù)計(jì)劃書(shū)，明確工作過(guò)程，檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并按照計(jì)劃實(shí)施任務(wù)進(jìn)行操作。因此，基于模塊化教學(xué)的建筑工程測(cè)量課程教學(xué)是以學(xué)生為核心的教學(xué)任務(wù)，有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；其二，手腦共同應(yīng)用知識(shí)和技能。在實(shí)踐操作中，學(xué)生若是遇到問(wèn)題或困難，教師可以有針對(duì)性的提出幫助，而在整體實(shí)踐操作完成后，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)本次實(shí)踐操作的結(jié)論，并對(duì)比書(shū)本提供的理論，分析兩者是否相同，這樣不僅能幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)他們自主參與學(xué)習(xí)的積極性，并提升實(shí)踐學(xué)習(xí)效率；其三，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)與操作目標(biāo)的雙贏。認(rèn)知目標(biāo)一致都是教育工作推廣的重點(diǎn)，但卻不是唯一。了解實(shí)踐教學(xué)案例可知，教師必須要更為關(guān)注學(xué)生的熟練操作情況，此時(shí)認(rèn)知目標(biāo)和行為操作目標(biāo)都將是學(xué)生發(fā)展的方向；其四，在師生之間傳遞雙向信息。模塊化教學(xué)的信息傳遞具備雙向性。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是教學(xué)的參與者和接受者。前者需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和接受水平的情況下，正確設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并為他們提供有效幫助，一直到完成教學(xué)任務(wù)結(jié)束。而后者需要在教師的引導(dǎo)下獲取更多知識(shí)和應(yīng)用技巧，從而更好完成預(yù)期任務(wù)。此時(shí)，教師可以從學(xué)生中獲取信息，而學(xué)生也能從教師中獲取知識(shí)，最終為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須要保障信息可以雙向傳遞，只有這樣才能促使課堂教學(xué)工作能有序進(jìn)行。

三、建筑工程測(cè)量課程中模塊化教學(xué)的應(yīng)用

了解當(dāng)前建筑工程建設(shè)情況可知，其測(cè)量工作內(nèi)容有：為工程建設(shè)設(shè)計(jì)不同比例的地形圖；構(gòu)建完善的工程控制網(wǎng)，并做好工程放樣工作；檢測(cè)建筑物形變；為工程竣工服務(wù)提供有效信息等?，F(xiàn)階段，建筑工程建設(shè)工作對(duì)這一課程的教學(xué)推廣提出了明確要求，需要教師將教學(xué)重點(diǎn)放在測(cè)量的三項(xiàng)基礎(chǔ)工作與測(cè)定和測(cè)設(shè)兩項(xiàng)任務(wù)中。因此，教師在構(gòu)建模塊化教學(xué)課堂時(shí)，可以將建筑工程測(cè)量課程分為四大模塊：

(一)測(cè)量的基本工作

這一模塊主要向傳遞有關(guān)測(cè)量的基礎(chǔ)理論知識(shí)、應(yīng)用儀器構(gòu)成及測(cè)量作業(yè)方法，并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作水平。具教學(xué)內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)：其一，緒論。需要學(xué)生了解測(cè)量工作的概述、建筑工程測(cè)量的內(nèi)容及作用等；其二，水準(zhǔn)測(cè)量。專(zhuān)業(yè)教師可以從自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀及其構(gòu)成、測(cè)量方法等入手進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；其三，角度測(cè)量。必須要明確全站儀構(gòu)成及其應(yīng)用，促使學(xué)生可以全面掌握和熟練應(yīng)用角度測(cè)量的原理和經(jīng)緯儀校正；其四，距離測(cè)量。學(xué)習(xí)應(yīng)用全站儀測(cè)距、直線定線及紅外測(cè)距儀的構(gòu)成及其應(yīng)用等內(nèi)容[2]。

(二)地形圖測(cè)繪

這一模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生必須要明確大比例尺圖形圖和測(cè)量的改變，并熟練應(yīng)用導(dǎo)線測(cè)量、地形圖測(cè)繪等多種作業(yè)方法。具體教學(xué)內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)：其一，基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)了解地形圖的比例尺、地物地貌在地圖上的標(biāo)記形式及圖中的編號(hào)、分幅等內(nèi)容，可以為實(shí)踐工程測(cè)量工作提供有效依據(jù)；其二，小區(qū)控制測(cè)量。需要學(xué)生了解測(cè)量概念，并明確內(nèi)業(yè)計(jì)算和外業(yè)觀測(cè)、三角高程和三、四等水準(zhǔn)測(cè)量工作；其三，地形圖測(cè)繪。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，還要學(xué)習(xí)和理解地形圖的多種應(yīng)用形式及具體測(cè)繪方法。

(三)建筑工程測(cè)量

這模塊的教學(xué)重點(diǎn)在于整合建筑工程實(shí)際案例，分析測(cè)量在建設(shè)當(dāng)中的應(yīng)用，促使學(xué)生在累積大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具備研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并且可以熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理工程案例。具體教學(xué)內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)：其一，測(cè)設(shè)基礎(chǔ)工作。一方面要了解水平距離、高層及水平角的測(cè)設(shè)內(nèi)容，明確點(diǎn)的平面位置，另一方面還要對(duì)已知坡度進(jìn)行測(cè)設(shè)；其二，建筑物施工測(cè)量。最常見(jiàn)的教學(xué)知識(shí)包含了建筑物變形觀測(cè)、不同類(lèi)型建筑的測(cè)量方法及線路與橋梁的施工測(cè)量等。

(四)測(cè)繪新技術(shù)

這一模塊作為當(dāng)前建筑工程測(cè)量課程的重難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)GPS的工程應(yīng)用及3S技術(shù)的相關(guān)知識(shí)[3]。

四、基于模塊化教學(xué)的建筑工程測(cè)量課程教學(xué)實(shí)施措施

通過(guò)了解新時(shí)代發(fā)展對(duì)建筑工程專(zhuān)業(yè)人才提出的要求，明確本課程提出的教學(xué)大綱，測(cè)量教學(xué)會(huì)從兩方面入手，一方面是基礎(chǔ)課堂，另一方面為實(shí)踐訓(xùn)練，而后者又能方分成課堂訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練兩部分。因此，教師在推廣已經(jīng)劃分好的模塊化建筑工程測(cè)量課程教學(xué)工作時(shí)，需要提出具體的操作方案，并注重在應(yīng)用中解決大量涌現(xiàn)的教育問(wèn)題。

(一)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容

以當(dāng)前測(cè)量設(shè)備和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展情況為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)建筑工程測(cè)量課程包含的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)調(diào)節(jié)。如引用現(xiàn)代化應(yīng)用設(shè)備及其具備的技術(shù)等，摒棄傳統(tǒng)意義上繼續(xù)引用或已經(jīng)被取代的教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并明確未來(lái)發(fā)展下的建筑工程測(cè)量要求，從而成為社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)人才。

(二)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

工程測(cè)量技術(shù)具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一模塊的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)，著重鍛煉學(xué)生對(duì)應(yīng)用儀器和各項(xiàng)項(xiàng)目的測(cè)量技能。而在完成第二和第三模塊教學(xué)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集中參與綜合模擬訓(xùn)練，促使他們通過(guò)進(jìn)入到模擬化的施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)真實(shí)的工程建設(shè)要求，設(shè)計(jì)完善的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，逐漸了解建筑工程測(cè)量工作的特點(diǎn)，并強(qiáng)化自身的測(cè)量應(yīng)用水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[4]。

(三)優(yōu)化教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合不同模塊設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)，合理引用多種教學(xué)方法。以實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合真實(shí)物件和現(xiàn)場(chǎng)演練的方式，讓學(xué)生在對(duì)比和觀察中掌握所學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建完善的知識(shí)體系；而在學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)PPT課件，并在課堂指導(dǎo)中，引用傳統(tǒng)教學(xué)方法，如公式推導(dǎo)、黑板書(shū)寫(xiě)等方式，集中學(xué)生課堂注意力，促使他們可以在教師的輔助下更快理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題，促使他們具備引用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而為未來(lái)步入社會(huì)崗位奠定基礎(chǔ)。

(四)改善課程成績(jī)?cè)u(píng)估方式

在模塊化教學(xué)課堂中，教師可以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約，放棄用考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，按照課程考察與實(shí)踐考察整合的方式構(gòu)建評(píng)估系統(tǒng)。一般情況下，學(xué)生在課程考核中的成績(jī)分為兩方面：一方面，平時(shí)成績(jī)，其中包含模塊測(cè)試、課堂提問(wèn)及作業(yè)情況等；另一方面，考試成績(jī)，其中包含測(cè)量知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解及應(yīng)用，預(yù)防出現(xiàn)課本知識(shí)單一復(fù)制的現(xiàn)象。兩者分別占據(jù)一半。而實(shí)踐考察也分為兩部分：一方面是指課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)，占據(jù)實(shí)踐考察成績(jī)的百分之三十。其中包含學(xué)生儀器操作情況和與測(cè)量項(xiàng)目有關(guān)的應(yīng)用情況；另一方面是指測(cè)量綜合模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)，占據(jù)實(shí)踐考察成績(jī)的百分之七十，其中主要用來(lái)評(píng)估學(xué)生測(cè)量的實(shí)際應(yīng)用水平[5]。

五、基于模塊化教學(xué)的建筑工程測(cè)量課程實(shí)施情況

其一，通過(guò)推廣模塊化教學(xué)，建筑工程測(cè)量課程工作展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)，不管是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還是課程體系得到了優(yōu)化，且有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增加與測(cè)量有關(guān)的新技術(shù)和新知識(shí)。其二，在構(gòu)建模塊化教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師必須要了解工程測(cè)量課程的標(biāo)準(zhǔn)，并明確各個(gè)模塊中包含的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而后整合有效的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)課堂。只有這樣才能充分展現(xiàn)模塊化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；其三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為建筑工程測(cè)量的重要依據(jù)。在構(gòu)建模塊化教學(xué)課堂時(shí)，依據(jù)讓知識(shí)和技能、理論與實(shí)踐整合到一起，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多工程測(cè)量實(shí)踐技能，并促使測(cè)量訓(xùn)練工作有序進(jìn)行[6]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)了解當(dāng)前建筑工程測(cè)量課程實(shí)施情況，明確構(gòu)建模塊化教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，逐漸展現(xiàn)出建筑工程測(cè)量課程的實(shí)踐性和科學(xué)性，不但能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)測(cè)量設(shè)備儀器的熟練應(yīng)用技能，還可以培育出符合社會(huì)崗位需求的優(yōu)質(zhì)測(cè)量人才，以此為持續(xù)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)保障。