高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的實踐研究*

崔春曉

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟南 250109)

“工匠精神”是從古至今每個國家、每個民族都具有的一種隱性財富。隨著時代的進步和發(fā)展，“工匠精神”在生活、工作、學(xué)習(xí)等方面引起了越來越多人的關(guān)注和重視?！肮そ尘瘛迸c高職院校本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向存在關(guān)聯(lián)之處，即強調(diào)培養(yǎng)高職生具備高素質(zhì)和高技能。因此，對高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是十分必要的，而且也是可行的。

一、“工匠精神”內(nèi)涵

所謂“工匠”，指的是技藝精湛的手藝人。中國古代對技術(shù)精良的醫(yī)者稱為“上工”，這是中醫(yī)藥行業(yè)最高層次的“工匠”。

(一)“工匠精神”是一種敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度?！肮そ尘瘛笔紫纫馕吨哂懈叨鹊穆殬I(yè)認同感，對自己從事的職業(yè)抱有敬畏之心，愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是成為優(yōu)秀工匠的重要精神支撐。只有認同自己從事的職業(yè)，才能不斷把“工匠精神”內(nèi)化。因此，內(nèi)化后的“工匠精神”是實踐者的一種行為，主要概括為具備愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)、嚴謹謹慎的責(zé)任心。

(二)“工匠精神”是一種極致的職業(yè)道德。做一個敬業(yè)盡責(zé)的工匠，職業(yè)道德的培養(yǎng)至關(guān)重要。在職業(yè)道德的培養(yǎng)中，教師是非常重要的角色。“工匠精神”是尊師重教、授業(yè)解惑的師道精神，要“以德為先”，“德藝兼?zhèn)洹?，陶鑄中國工匠要用心實踐。

(三)“工匠精神”是一種專注的職業(yè)能力。職業(yè)能力是“工匠精神”的基本內(nèi)涵，其重點在于對專注和卓越的職業(yè)追求。工匠首先要具備高超精湛的技藝，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)創(chuàng)新。工匠的能力從來沒有局限于“造物”，還在于創(chuàng)新，要在不斷地肯定與否定之間挑戰(zhàn)自我，堅持不懈，繼而實現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”。

(四)“工匠精神”是一種完美的職業(yè)理想?！肮そ尘瘛笔亲非笸昝赖膬r值取向?！肮そ尘瘛笔钦J真的精神、敬業(yè)的精神，要求每一個人能夠?qū)Ｗ⒆约旱募夹g(shù)領(lǐng)域，精益求精。工匠時刻保持對專業(yè)領(lǐng)域的高度投入，注入一腔熱血，真正做到干一行，愛一行，精一行。

二、高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”的途徑

(一)重視人文素養(yǎng)教學(xué)

德才兼?zhèn)涫乾F(xiàn)在職業(yè)對人才素質(zhì)方面的重要要求，專業(yè)與人文素養(yǎng)課程屬于高職課程教學(xué)中的兩個重要組成部分。專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，而人文素養(yǎng)課則是針對學(xué)生道德培養(yǎng)，“三觀”方面的正確樹立。高職院校開設(shè)的眾多專業(yè)課中，人文倫理與心理健康課程也應(yīng)得到教師與學(xué)生的關(guān)注，提升課程開設(shè)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)與人生發(fā)展中找到定位。加強高職涉醫(yī)類專業(yè)的人文素養(yǎng)教育，有助于提高涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求和社會發(fā)展的能力。

(二)加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課教育

作為培育學(xué)子與醫(yī)務(wù)人員隊伍的高職院校，應(yīng)該給學(xué)生提供更多實踐檢驗理論的機會，促進課堂與社會活動獲得緊密聯(lián)系，并將“工匠精神”的內(nèi)涵融入到這些專業(yè)的教學(xué)過程、教學(xué)工作考核評價、教師的業(yè)績考核中，這樣的處理，可以讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與教師的職稱評價緊密結(jié)合，促進工作的落實更加切實有效。在對學(xué)生的未來的職業(yè)發(fā)展進行指導(dǎo)時，可以通過教學(xué)工作的開展，對學(xué)生進行整體性評價，包括職業(yè)定位，知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)意向等。

(三)搭建“工匠”培育平臺

想要培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)技能與“工匠精神”的復(fù)合型高素質(zhì)人才，高職院校應(yīng)首先具備一支“工匠”教師，因為教育的最直接方式就是言傳身教，這種方式也最具影響力。學(xué)?？梢酝ㄟ^知識競賽、教師培訓(xùn)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等方式培養(yǎng)教師的“工匠精神”，讓其時刻謹記這種精神在涉醫(yī)人員言行中的重要性，同時指導(dǎo)涉醫(yī)專業(yè)教學(xué)人員用專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗感染學(xué)生，讓學(xué)生以教師為目標(biāo)，在實際的實習(xí)與工作中像教師看齊。同時教師在教學(xué)的實踐指導(dǎo)中也要用自己言語與行為對學(xué)生進行示范，讓學(xué)生感受教師崇高的職業(yè)道德與個人風(fēng)采。

為了讓“工匠”培育工作的質(zhì)量水平不斷提升，還需增加學(xué)校-醫(yī)院、學(xué)校-企業(yè)的文化融合度，改善高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的文化環(huán)境。校園文化是高職院校學(xué)生生活環(huán)境的重要組成部分，是傳承和塑造“工匠精神”的主要載體，是塑造學(xué)生職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的重要方式。高等職業(yè)院校在校企合作基礎(chǔ)上，使校園文化與企業(yè)文化的有效整合，讓企業(yè)文化的內(nèi)容和價值內(nèi)涵滲透在其中，伴隨著校園文化一起融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，從而達到文化育人的效果。以“工匠精神”為主題，以平臺構(gòu)建校園文化，充分利用學(xué)校宣傳途徑如微信號、微博、校園櫥窗、校園廣播等宣傳手段，利用學(xué)校專業(yè)技能大賽、社團活動等內(nèi)容，讓學(xué)生在校園中隨時隨地接觸到“工匠精神”，并受其影響，在學(xué)習(xí)階段逐步輔助學(xué)生塑造“工匠精神”的思想內(nèi)涵；讓學(xué)生充分塑造工匠精神，為未來職業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師還需對學(xué)生在實習(xí)單位中的實際表現(xiàn)進行信息調(diào)查，可以使用電話回訪、問卷填寫等方式開展調(diào)查活動，及時了解實習(xí)單位學(xué)生的基本狀態(tài)，也對學(xué)生在單位的適應(yīng)情況進行信息反饋采集，掌握學(xué)生技能上的欠缺與個人表現(xiàn)，并及時了解單位用人的需求，這些信息的采集可以幫助教師對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，讓培育方案細節(jié)得到更為詳細得修正。在臨床及企業(yè)實踐中，學(xué)生們可以理解“工匠精神”的含義，并作為指導(dǎo)自己職業(yè)生涯的信仰。

三、結(jié)語

高職涉醫(yī)類專業(yè)人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜而困難的過程。因為這里面涵蓋的素養(yǎng)種類很多，技藝、道德、素質(zhì)、觀念等都是其中不可或缺的概念組成，并且隨著時代的發(fā)展與變化，這些理念將會更為豐富。同時這項工作的參與人員也較多，校園、實習(xí)醫(yī)院、企業(yè)、教師、醫(yī)學(xué)學(xué)生等需恪盡職守，做好自己的本職工作，并在工作對接中相互協(xié)調(diào)合作，積極對照“工匠精神”理念對自己的行為進行指導(dǎo)，推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。